对于教师来说，作业的批阅是工作的重要部分，通过作业可以反馈学生的学习状况，从中检验自己的课堂教学效果。

　　担任二年级数学课的刘老师反映了一种现象，他说近期班上同学们的数学作业质量清一色的“好”，作业格式、作业过程甚至标点符号高度一致，出现的错误类型也是千篇一律，明显有相互抄袭作业的迹象。

　　我的任教经历中也时常出现学生相互抄袭作业现象，每一次发现这种情况，我总要集中一段时间反思，思考自己的教学工作有哪些不足？不能唤醒学生学习情感的地方在哪儿？还需要怎样改进？怎样做更容易让学生接受？我曾经担任过一个班的八年级数学课，在讲授三角形全等的判定时，按照我自己的思维，认为知识点简单易懂，可以一体贯通推进，就加快了授课进度，一节课满堂灌，把三角形全等的4种判定方法全部讲完，布置的课堂作业留给学生课后完成。第二天，批阅作业发现，全班56份作业大体有6个版本，分别对应了班上6位尖子生作业，只有9份极少数的作业出现花样错误。

　　后来，我对这节课的教学进行了补救，对学生开展了由浅入深地逻辑推理训练，引导学生归纳总结由AA到全等、由AS到全等、由SS到全等3种情况的推理方向，有效巩固了教学效果。从中我也领悟出一个道理，学生抄袭作业这种情况也一定程度体现了作业的检验作用，明显告诉老师这节课的教学效果不好，一定要吃回锅饭。我觉得，出现抄袭作业现象大体反映以下几种原因：其一，某些知识点儿没有讲透，多数学生没能掌握，按时完成作业存在困难，只能抄袭尖子生作业应付差事；其二，作业管理上出现问题，没有及时督促作业的上交，给那些学习自觉性较差的学生留有充足的私下投机取巧时间；其三，存在学生个性原因，部分学生的学习积极性没有被充分调动，长时间不在学习状态，课堂上不能专心听讲，日积月累的学业功课欠账较多。

　　为了避免这些情况的发生，在以后的讲授新课时，我尽量克服了贪多心理，尽量放低角度，从学生实际出发，将知识点儿分析到位，力求少讲、精讲、细讲、深讲。课堂保持与学生的互动交流，同时时刻关注每一位学生的课堂状态，必要时及时提醒引导学生保持良好学习氛围。