锐角、直角、钝角、平角……这些对我们老师来说耳熟能详的东西，在四年级学生眼里可不是那么回事。记得第一次带四年级的时候，觉得这个知识点并没有太复杂，课堂上过一遍，再做一些对应的练习加深一下印象就可以了。于是，我就按照准备好的课件上了一堂常规的数学课，课堂上练习的过程也很是让我满意，心中暗喜，这堂课上的还算成功。可是，第二天的作业交上来之后，看得我头皮发麻，“锐”字不会写、“直角”写成“真角”、“钝角”写成“纯角”……除了这些名称书写上的错误之外，最大的问题还是有十几个孩子不会分类，根本没学明白。自我感觉良好的一节课，却经不起现实的检验，我并没有站在学生的角度来看待这堂课的知识，而是盲目的按照自己的想法去让孩子们学习。 

　　转眼之间好几年过去了，又是一届四年级，当这节课再次展现在我眼前的时候，脑海里瞬间浮现出了第一次上这堂课时的场景，其实那次课后我也深深的反思了，刚好这次可以试一试新的上法。 

　　课堂上，我并没有直接进入正题，而是从体育课上老师让大家做“坐位体前屈”展开，我找了一个垫子，选了一个身材修长的孩子来给大家做演示，我让那孩子把腿伸直，上身使劲儿往下压，那孩子疼的嗷嗷叫，说腿后面的韧带如针扎般疼痛。我接着说，同学们看他痛苦的样子，就像有一个尖锐的东西在扎他呢，请把“尖锐”两个字写在草稿本上，班上有个孩子叫张锐，我让他到黑板上写下了自己的名字。大家看，这位做体前屈的同学上身和下身这么个姿势，就可以近似看成一个锐角。 

　　这个同学累了，我让他坐起来，上身坐直与地面成90°角，这样的角就叫直角，大家齐读三遍“直角直角没有脚”，为什么要读三遍呢？孩子们的回答各式各样，最后我说，因为直角的“直”中间有三横啊，而且它真的没有脚哦。后来我又让那孩子在躺椅上躺下，我说，人在躺椅上躺时间长了，就会慢慢瞌睡，瞌睡了大脑就慢慢迟钝了，大家会写“迟钝”这两个字吗？这种类型的角就叫钝角，反应迟钝的钝。如果老师把躺椅放平，那他岂不就“躺平”了么？大家看他平平的躺着就像一条直线，长得像这样的角就叫平角…… 

　　有了这样的直观感受，发现班上的孩子们在不知不觉中就把这节课的内容消化的差不多了，课后的作业效果也很好。这次小小的尝试还算成功，我想，数学的学习很多都是源自于生活，而生活中的很多场景也都可以用到教学上，两者相辅相成，相得益彰，更能让学生感受到学习的乐趣和数学的美妙。