以前，看到学生那一张张天真烂漫的脸庞，我总以为他们的内心世界很大，自己那一点儿微风细雨般的批评，他们只要扇扇翅膀就能像燕子一样飞走，而且会变得比以前更强壮。但是后来我才明白，原来部分学生的内心世界很小，在特定的时刻，父母的叮嘱，同学的话语，老师的评价仿佛已成了“那段时间的全部”。也就是说，总有少部分学生，他们翅膀柔弱些，内心敏感些，但身为教师的我们不妨细心一点，多回头看一看、等一等，力求从内心深处引导他们转变。   

　　我刚接班五年级时，这些小孩子，粉嘟嘟的小脸，笑起来一个比一个可爱，看上去怪调皮的。为了鼓励学生上课积极回答问题，班里实施了小组回答问题积分制。对于回答问题多的小组，不仅表扬，还发一些小礼物。因为语文学科相对简单，孩子们都很感兴趣，上课气氛异常热烈。他们回答问题也积极，通常是我问题刚抛出，下边就举起了一片手。   

　　但是，在这热烈的氛围中，我注意到了小义，这个黑黑瘦瘦的小男孩，总是蜷缩在自己的座位上。每当我提出问题后，他就低下头，不与我交流眼神，生怕我会找到他。这时我猛然想起，分组时有个同学抱怨他学习习惯差，前任班主任也说他缺乏自信，学习不够积极。   

　　不想回答问题怎么行？他需要增强自信呀！因此，我在第三节课便提问了他。“小义，请你来回答。学了课文《窃读记》，‘窃读’二字如何解释？”他慢慢地站起来，把头埋在胸前，环视了身边纷纷举起的手，小声回答道：“这个……这个……作者林海音小时候特别爱到书店看书，却又不想买书。那‘窃读’二字，是不是偷偷地读书的意思？”“小义，你回答的太好了，完全正确，你可以的，下次也要这样，请坐。”我一边说，一边让同学鼓掌，还祝贺他们组又加了一分。他似乎没预料到我会有这样的评价，一下子抬起了头，双眼闪烁着，激动得脸都红了。   

　　第二天，小义一反常态，非常积极地回答问题。但水平有限，常常答非所问，有时甚至引得哄堂大笑。比如在学习《走遍天下书为侣》时，我要求学生回答作者选择书为侣的原因，小义竟说：“这位英国女作家所处的时代没有手机，不能看电子书，所以不得不拿着厚厚的一本书去旅游。”听到他的回答，我愣住了，班上更是炸开了锅。我连忙圆场：“小义，你的话有一定道理，但回答此类问题时要紧紧围绕课文中心思想和作者的写作意图。”他只是有些调皮地抿了抿嘴。后来他依然如此，甚至把文章结构和顺序都弄混了。   

　　小义这样对其他同学实在是影响不好，我到底该不该阻止他呢？不阻止，显然不行；阻止了，又怕打击他刚刚建立的自信。思索良久，我有点按耐不住了。下一节课上，他又举起了手，我对着他的方向说道：“各位同学要仔细思考后再回答，要回答的有质量，不能为了小组加分而盲目回答。”说完，我特意向他看了一眼。他应该意识到了我是在说他，默默地放下了手，头又一次埋在了胸前。这节课，他很沉默。   

　　随后几天，小义都很沉默，作业质量也开始下降，似乎完全回到了以前的老状态。我把他找到办公室，对他说：“小义，你的作业怎么这么差，下次再这样，你们小组会被扣分的。更重要的是，学习是为了你自己，你可不要因上次我不让你随意回答问题而太情绪化哦！”“扣就扣吧，反正也无所谓了。”他嘀咕着，眼眶红了，眼睛不停地眨着，似乎是想把眼泪憋回去，但是最终还是哭了。他说道：“老师，我们小组因为我成绩不好被扣了一些分，有组员说我。只有语文我还懂一点，能拿到分，但你上次说过我后，我又怕我回答错了你不高兴，现在我语文好像也学不好了。”我连忙安慰道：“好了好了，你别哭了。你回答问题我其实很高兴，就是希望你能多多思考，然后回答，不要抢答，这样才对你有帮助。要不这样，老师和你约定，你以后每次上课，我都一定提问你，问题的难度我会控制在你的能力范围内，好不好？”“真的吗？我一定能回答出来的。”小义擦了擦眼泪，抬起头说。我忙说：“当然是真的。我还想对你说，你不要太敏感，不必太过在乎别人的评价。做人，有些事情宜粗不宜细，你要是处处斤斤计较，岂不是很累吗？”他点了点头，迈着轻松的步伐走了。   

　　从那以后，按照我们的“约定”，我与小义的默契就这样达成了。之后，我了解到他是留守儿童，有些敏感，比较在乎别人对自己的看法。为此，我专门在班上开了一个题为“做个大度的人·正确对待别人评价”的班会，还提醒他们不要单从学习上评价别人，因为每个人都有长处和短处。而小义在我一次次的提问和鼓励下，学习的自信心增强了，性格也开朗了，再加上其他代课教师和班上同学的帮助，慢慢的，小义在各个学科上都有起色，班里的同学也纷纷对他刮目相看。   

　　面对学生，特别是部分有些敏感的学生，教师也需要“在乎细节”和“敏感”，仔细观察和分析他们的一点一滴。当他们出状况时，我们要带着温暖和善意走进他们的内心深处，动之以情，晓之以理，呵护他们健康成长，助力他们踏上光明的人生路。