随着信息化技术的飞速发展，“班班通”已走进了我们的课堂教学，为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力，它能够从根本上改变教师的教育教学观念，促进教学形式的灵活多样、教学过程的优化组合，以它教学的直观性激发学生学习的兴趣，以它特有的优势拓宽学生获取知识的渠道，开阔学生的视野，为创造高效课堂起到了很大的作用。 

    “班班通”以其形象直观，活泼生动的特点，进入了每个教室，受到了师生的一致好评。“班班通”所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形象，正好适应学生的心理特点，对学生的吸引力极大，激发他们在学习中的各种心理因素，引起他们的好奇与联想，产生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲，从而调动起学习的积极性，开阔了学生的知识视野，发展了学生的形象思维能力，取得了良好的教学效果。下面是我对“地理电教”的几点初浅认识。 

    一、助力学生端正学习心态 

    在以往，地理排位靠后，纯属小科。授课时段总在下午学生疲倦的时间段，学生厌学，老师厌倦：课堂状况一片狼藉，一堂课，学生能自始至终听讲，实为罕见。有打盹的，有讲话的，有貌合神离的......更有偷写其他科目作业的。老师想管则管，不管则听之任之，勉强为之。很多老师常叫苦不迭：我讲得口干舌燥，有几人在用心听，即使听过，且能记住多少？值得深思！ 

    “班班通”的建立，给地理教学带来了新生。文本之外，图文并茂，吸引了学生的眼球：学生求知的兴趣一下被点燃，智能的引擎一下被启动。面对优选课件，教师针对文字内容，引导学生写写画画，勤做笔记（以往教师的口授稍纵即逝，学生自顾不暇，看似抓住了时间，其实错过了知识），把知识留住;针对图片，启迪学生思维描述,曾经沉闷，死寂的课堂刹那焕然生机——“班班通”功不可没。真是有了“班班通”，学生始用功：当听时听，当记时记，当读时读......曾经病态的课堂骤然规范健康起来，是学生的心态变了么？老师的教风转向了么?我以为“班班通”从中起到一定的撮合作用。当然，地理学科能否持续精彩，还要看活跃在电教平台上的“教师”与“学生”，这二人转如何演？ 

    二、助力备课渠道 

    地理课，在学生心中没分量，在教师心中谁掂量，备课教案抄，上课照本抄，作业答案找，考试抓阄了。“班班通”的全面开通，形成资源共享：教师可以在网上找到免费下载课件，作为备课参考，避免思路逼仄，甚至尽往死胡同钻。地理科原本文本枯燥，如果教师在课堂上不调味勾兑，来个竹筒倒豆腐，毫无新意，学生能学得兴起吗？“班班通”优选课件，在内容上同文本有机互补，适当延展，有利于教师发挥，有利于新知生成，也能凭借课件独特优势不断激发学生的求知兴趣。 

    在备课上，教师凭借课件触类旁通，反刍备课，备课的渠道自然拓展，知识面自然宽泛，文本的局限自然得以弥补。而且资源共享，其实也是智慧结晶的有的碰撞，是众多经验的交汇！“班班通”为师生建立了一个好的公共平台，使地理课堂的格局突变。地理学科在学生心中突然有了分量，原来地理还可以这么学；教师面对纷纭的课件资源开始掂量，难道地理还可以这样教。备课网上找，上课按鼠标，作业独立了，考试能思考。所以，“班班通”对地理的扶持作用是不可低估的。如果凭借的适当，地理教学将一路春风，这不是梦幻；如果凭借失当，一旦摔倒，便会一蹶不振。所以，文本课件的互补，应是科学的互补；备课渠道的拓展也应是有效的拓展。 

　　三、助力教与学 

    利用“班班通”信息技术设备创设各种教学内容的学习情境，让学生产生身临其境的效果，引发学生兴趣，调动学生积极性，使教学内容重点突出，难点突破。 

    （1）播放影视动画，激发学生兴趣 

　　例如：教学《中国地势与地形》一课，可以播放一段中国地形地貌景观的影视片断，让学生感受山脉的高大巍峨，感觉高原的辽阔无垠，感受平原的美丽富饶，引导学生探究地势西高东低，地形复杂多样的特点。教学《多民族的国家》一课，可以播放不同民族风情的影视片断，让学生观赏他们的服饰，了解多民族的风俗习惯，激发学生探究团结统一的中华民族大家庭的兴趣，增添民族自豪感。 

　　（2）创设有利情境，培养学生整体思维能力 

　　 通过播放动画影片，教师根据影片可以引导学生观察地理事物、现象，培养分析、判断、归纳能力。在教学《中国四大地理区域》时播放四大地理区域的自然景观和人文景观，让学生观察不同区域的纬度位置，海陆位置，地形、民居，农作物分布的差异，引导学生联想，分析这些地理要素间的相互关系：如：位置对气候的影响，地形对气候、河流、农业的影响，气候、地形对民居、民风民俗的影响等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确中国四大地理区域各地理要素之间的关系，较好地掌握了四大地理区域的特征与差异，获得了较完整的知识，思维能力也得到的锻炼。学生掌握了一定的学习方法，有利于以后更有效的学习。 

　　（3）突出重点，破解难点 

　　利用“班班通”多媒体教地理，可以变复杂为简单，变困难为容易，变抽象为形象，突出重点，破解难点。 

　　如：《地球的运动》一节中，地球的公转和季节的变化既是本节重点，又是难点，用多媒体演示“地球的公转和四季变化”，让学生观看地球绕太阳公转，在演示中，适时调节地球公转的速度，还可以让地球停在公转轨道上的不同位置，清楚看到太阳直射点的变化，从而探究和归纳出地球公转的规律和四季形成的原因。  

　　（4）辅助学生学习地理 

　　信息技术不仅能很好地辅助教师教学地理，同样能很好地辅助学生自主学习，主动探究地理问题。 

　　地图是地理学的第二语言，它容纳了大量的地理信息，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能够帮助学生阅读地图，提高分析、综合、判断能等思维能力和地理素养。学生在自主学习时，通过网络搜索可以尽情查找自己所需要或感兴趣的各种地图，获取大量地理信息。同时，学生还可以利用课余时间通过上网关注时事地理，追求热点地理，如：日本的岛争，叙利亚局式，亚太联合军演等，丰富地理知识，提高地理素养，学习对生活有用的地理。 

　　 在多媒体地理教学中，它可以帮助学生正确、快捷、全面地读图。例如：在介绍长江流域时，演通过flash动画课件的演示，用闪动动画效果来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖，汉江、赣江和鄱阳湖的位置，用闪动动画效果来标注分界点宜昌和湖口，介绍重点城市重庆、武汉、南京、上海。 

　　介绍中国铁路交通时，同样可以用闪动动画效果来突出主要干线及其重要枢纽站。这样就比传统教学更能激发学生兴趣，快捷、直观高效，重点突出，化静态为动态，降低学生读图的难度，提高学生学习效率。切实减轻学生学习负担。 

    因此，“班班通”等信息技术能让学生的地理学习变被动为主动，理论与实践相结合，培养创新精神和用地理知识指导生活的能力。 

　　四、助力讲练结合、融会贯通 

    以往的地理课，文本对知识的介绍原本宽泛粗略，在学习上单纯凭借教师的口授，学生最多只能盲目的在课本上随意画画。很多学生根本上无所用心，画起线来成段成篇，全没顾及“知识点”。“班班通”进入课堂，优选课件对每节知识点的精确归纳就能启发学生抓住知识的重点理解记忆。在课件的引路下，学生知道哪些词语是需要着重注记的，在老师的强调下他们会随即做好笔记，这些是在普通课堂上不敢想象的。以我的课堂体会为例：教学《世界的聚落》这一节，学到对城市与乡村这两种聚落形式差异的比较，但照课本，其内容交代很粗略，学生独立作战难以理出头绪——课堂上有了“班班通”的支持，打开关于两者形式差异比较的图表，已然泾渭分明，几乎不需教师多费唇舌，学生自会有思路眉目。 

    有了“班班通”，在讲练上更有便捷之处：地理教材上，有些活动题老师引导讲解尚颇费周折，若导出“班班通”演示，一切迎刃而解。当然，这里精讲还要配合勤记。学生在教师指导下的勤记对课后顺利完成作业练习是大有裨益的。 

    所以，“班班通”确实能激活地理新课改，合理应用确能体现信息技术对地理教学的影响，但运用起来，也有不足之处： 

    1.强调信息技术在地理学习中的应用，必先强化学习必修模块中有关地理信息技术章节和地理信息技术选修模块，并注重培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，而非单一以“班班通”为载体，对学生施以信息灌输。必要的网络互动可以避免类于粉笔灌输的电子灌输。 

    2.启动“班班通”，也并非一通百通。“班班通”进课堂，教具固然更新了，最终能否出教学效果，仍然赖于教师主导下的学生的学习方式能否真正改变——真正地变以前的机械被动接受为主动的思考。而教师教法与学生学法的同步跟进一直是个难题。 

    再好的工具，只有落在识它用它的人手中，才能发挥最大的效力。“班班通”要在课堂上弹无虚发，更好地服务于教学，路还很曲折。 

    总之，通过探索与实践，我深深感受了班班通给自己的地理教学带来的活力，班班通与地理教学的整合已成为必然。两者完美的结合是革新传统地理教学的新途径，另外，班班通与传统媒体相比，它是双向媒体，既可以用来呈现教学信息，又可以用来搜集学生的反应的信息，并对学生反应信息进行诊断和评价，根据判断的结果及时提出反馈信息从而大大加强教学互动，师生互动，提高教学效率和质量。