教师课堂语言要有“温度”。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”课堂上同样需要这样的“良言”，这个“良言”就是课堂语言的“温度”，它是指教师语言蕴含的情感度，是教师语言带给学生温暖的指数。在表扬学生、评价学生时，甚至在批评学生时，都应注意语言人性化的处理，“教子十过，不如奖其一长”。遗憾的是，有些老师的语言不但缺乏“温度”，而且还有带讽带刺的“冰度”，以至伤及了学生的自尊。我省曾经公布了教师的“十大禁语”，如“没见过像你这样的学生”“我就知道，你改不了”等；也公布了“十大美语”，如“教室是允许出错的地方”“没有失败，只有暂时停止的成功”等。可以说，如果教师的课堂语言有了“温度”，课堂一定会是温暖的，学生“亲其师”，也就会“信其道”。 

　　教师课堂语言要有“高度”。这个高度，并不是指教师声音的高低，而是指教师依据相关教学重点、难点进行的高度分析、讲解。不是浅尝辄止的说明，不是浮光掠影的互动，而是在处理实际教学内容的基础上有所拔高，透过表象看本质。如《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑写的一篇小说，文章通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。课堂上如果仅仅停留于此，是远远不够的。教师还应告诉学生，本文揭露了资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美好的愿望，希望人与人之间多一份关爱、多一份温情。有了这样的“高度”语言，学生的思想认识自然就上了一个台阶。 

　　教师课堂语言要有“宽度”。一堂课，不可能单纯地讲某一学科知识。随着学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起学生对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如，语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题等。此时，教师要做的，是让学生感受到你那圈“智慧光环”，让你教学语言外延有了拓展和延伸，也就是说有了“宽度”，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外东西。一个上知天文、下知地理的老师，一个在课堂上能够恰到好处旁征博引的老师，一定会深得学生的喜爱的。 

　　教师课堂语言要有“深度”。教师课堂语言不应粗糙、肤浅，更不能有脏话、不文明的话语出现，在明白晓畅、通俗易懂的基础上，尚要追求“深度”。这个“深度”指老师的讲述语言如行云流水，娓娓到来，一词一句充满了情感和灵性；解说语言能够点石成金，一语中的，关键时机充满着丰富的思维含量，让学生茅塞顿开，“一语惊醒梦中人”；答问语言善于巧设机关，开启智力，“授人以渔”，一问一答之间有柳暗花明之巧；朗读语言声情并茂，抑扬顿挫，一吟一读或是振聋发聩，或是润物无声，直抵心灵的最柔软处。 

　　夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”教师课堂语言折射的是一名教师综合的素质和全面的能力，驾驭课堂语言的“度”，需要教师不断地学习，不断地融合，不断地锤炼。