在课堂教学过程中，教师对学生的一次不经意的关注，往往会让学生的学习习惯发生意想不到的良好转变，面对学生的异常情况，教师的正确导向会对学生的学习产生良好的催化作用，赋予他们浓厚的学习兴趣，进而产生强烈的学习自信心。

　　那一年，我担任五年级数学课教师，兼任班主任。班里有位学生名叫王鑫（化名），课堂上习惯不听老师的讲授。不管老师在上面讲什么，他只顾按照自己的兴趣私下里选择性习作，所以一度学习效果很不理想。

　　有一次上自习课，其他同学们都在埋头作业，王鑫却坐在座位上摇头晃脑。发现王鑫的状态，我悄悄来到他座位旁边，轻轻地拍拍他的头，示意他认真学习。看到我来到他身边，他迅速拿起课桌上的数学课外书，并对我说：老师，我在思考这道数学题，这道题我思考了一天，还是解答不了。

　　“让我看看是一道什么数学题？”我这才注意到王鑫的课桌上翻开着一本数学课外书，旁边还有草稿纸上密密麻麻的算式，原来王鑫的摇头晃脑是若有所思的状态。

　　王鑫思考的是一道平均数问题的数学题，题目内容是：有一个学习小组共有11人，在一次考试中，小明因事情未参加，结果10人的平均分是91分，小明的补考成绩比11人的平均分还多5分，求小明的补考成绩是多少分。当时看到题目，我发现对于一个五年级学生来说难度较大，一时间不知道该怎么给他讲解才好，我便让他把题目抄一份给我。

　　第二天上午的数学课，我用了一节课的时间，专门在课堂上给全班同学讲解这道题。为了力求让更多学生听明白，我放缓了分析节奏，利用连通管水平原理，在黑板上画出11个竖立的连通管（连通器）示意图，近似于条形统计图一样标出纵向刻度，表示出11个人的分数，通过连通管示意图标出前面10人的平均分91分。为了更好地引导同学们跟上这道题的讲解思路，提升同学们的专注度，我不时抛出一些导向性关键问题。

　　“10人的平均分高，还是11人的平均分高？”

　　“因为小明的补考成绩比11人的平均分还高，在算平均分时高出的分数就匀给不足平均分的人，所以把小明加上后，11人的平均分就会在10人平均分91分的基础上上升。”

　　“11人的平均分将会在10人平均分的基础上上升多少？”我进一步追问。

　　“小明高出平均分5分匀给前面的10人，每人得0.5分，所以11人的平均分将会在10人平均分的基础上上升0.5分。11人的平均分就是91.5分，小明的补考成绩就是96.5分。”这节课，王鑫的听讲状态格外专注，总是抢先回答我讲解过程中的每一个提问。

　　“老师，我太感谢你了，没想到你会在课堂上专门讲解我个人遇到的难题，你的一句话就点醒了我苦思冥想几天的疑惑，我太喜欢上你的数学课了。”当天的作业中，王鑫的作业本中夹着一张小纸条，他告诉我当天的数学课让他意识到认真听讲的重要性，遇到的学习困难应该及时请教老师，老师的点拨才能产生事半功倍的效果。

　　那节课后，王鑫的课堂学习状态有了很大转变，课堂上不再是埋头闭门造车地学习，而是跟着我的讲课思路，认真思考问题，并总是积极问答，在他的带动下，全班的课堂学习氛围一度持续向好。