有时候给学生发下去的练习试卷或者考试试卷，需要过几天再讲解。每次走下讲台去转的时候，时常发现有粗心大意的同学摸索半天找不出试卷来。询问之，他们一般会说记得夹在哪里的…… 

　　小欢就是其中的一个代表，往往别人都在纠正试卷上的错误，他坐在那里两手空空，等我去转的时候，他就无奈地转身看看同桌的试卷。我有时候督促他再仔细找找，他又慢慢翻出来了，或夹在书里了，或夹在别的科目试卷里了……有时候看他找得心急，很久找不到，又怕耽误他听课，我干脆送给他一份多余的新试卷，或者让他自己去办公室复印试卷。可是这样的“关爱”并没有改变他的态度，他的试卷还是经常找不到，而且这样是在纵容他不完成试卷内容，听课也没有效果。 

　　面对他的失常，我忍不住喊他到办公室来，想问个究竟。他有点不好意思地说：“我从小就马虎惯了，父母也经常说我丢三落四的，有时候他们看不下去了就帮我弥补……”看来，我又充当了他父母的角色，试卷丢了之后，大发慈悲，帮他弥补。这样下去，到底是爱还是害？ 

　　显然，他丢试卷这一坏毛病的养成，有我包庇纵容的“功劳”。我再不能对他“仁慈”了，有一次发现他又找不到试卷，我就把他喊到一边告诉他，自己的错误自己弥补，为了吸取教训，引以为戒，这次可以惩罚一下你：你去找两张白纸来，把这份试卷内容原封不动地抄下来，要求书写工整而清楚。他听后一下子懵了，后来花了一个中午加傍晚的课余时间才抄写完毕，抄得手酸麻酸麻的。当他把抄写卷递给我检查时，直言下次再不敢丢试卷了。 

　　苏联著名教育家马卡连柯有一句名言：“适当的惩罚，不仅是教育者的权利，也是教育者的义务。”他说出了一个深刻的道理：适当保留对学生的惩戒，不仅有助于增强学生的自律意识，也能有效促使学生形成严谨的学习态度与行为规范。 

    看来，对待犯错的学生不能一味地宽容，搞“赏识教育”或者“关爱教育”。有时候可能因为爱的不适当，最后收获了与愿望相反的结果，学生的错误得不到及时有效的纠正，他们或许意识淡薄，思想麻痹，还会在同一问题上继续犯错，屡教不改，出现“教育温情主义”的尴尬。所以，有时候给犯错的学生来点儿适当的惩罚，有艺术的惩罚，而非简单粗暴的体罚，可以使学生增长点儿记性，知错就改，这也是一种深度的关爱。