近日，在《中国教师报》上读到上海市卢湾中学校长何莉写下的一段令人心动的文字： 

    一切创新，都始于突破边界，突破边界是未来的一种趋势。 

    跨界是一种创造性努力，通过跨界，新的元素、新的概念将从一个实践领域由跨界者引入另一个领域。 

    时下，“你的数学是体育老师教的吧”已成为流行语，虽然其中包含着一定的戏谑成分，却也预示着“跨界”已成为教育的流行色。当我们还固守着学科与学科之间的壁垒、小心翼翼不敢越雷池一步时，一些时代的弄潮儿早已尝试着突破和转型，探索着课程的重构、知识的整合、方法的融合。 

    反观自身，其实我也算得上一个“不安分”的数学老师。尽管没有意识到自己是在玩“跨界”，实际上却已做出了“跨界”的行为。回想起那些有趣和精彩的课堂细节，哪一次不是因为大胆“跨界”而收获的意外惊喜？！ 

　　评价学生时我喜欢送名言。当发现学生思维产生惰性、不善于提出问题时，我会鼓励他们：“爱因斯坦说，‘提出一个问题比解决问题往往比解决一个问题更重要。’”当学生遇到难题打退堂鼓时，我会说：“数学家苏步青告诉我们，‘学习数学要多做习题，边做边思索，先知其然，然后知其所以然。’”当学生苦于找不到解题方法时，我巧妙地引导：“数学家华罗庚告诉我们，‘数缺形时少直观，形缺数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。’何不用画图的方法帮助我们思考？！”当学生茅塞顿开、获得成功时，我由衷地祝贺孩子们：“柯普宁说，‘当数学家导出方程式和公式，如同看到雕像、美丽的风景，听到优美的曲调一样而得到充分的快乐’，你们也享受到了与数学家们同样的快乐！”……长此以往，孩子们不仅学习了数学知识，而且掌握了学习方法，还送给我一个绰号“名言老师”。孩子们说：“胡老师的名言警句张嘴就来，比语文老师还‘煽情’！” 

　　设计教案时我喜欢“大杂烩”。学习《找规律》时，我让孩子们打起节拍唱着歌曲，体会节奏的韵律和音符的变化，轻松找出数与形的规律。学习《倒数》时，我的课上多出了一幅对联“客上天然居，居然天上客”，孩子们惊讶于乾隆皇帝吃过饭的酒楼居然与倒数有异曲同工之妙。学习《莫比乌斯带》时，孩子们饶有兴趣地吟诵起苏东坡的回文诗“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微；酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。”学习《圆的认识》时，我让学生了解圆为什么被称为生物学上的“非智慧图形”，思考和解释古籍中“一中同长”“圆出于方，方出于矩”又是什么意思。学习《百分数》时，我让学生收集与百分数有关的成语，“百发百中，九死一生，百战百胜，百无一失，百里挑一……”孩子们争先恐后，乐此不疲。学习《轴对称图形》时，我干脆把学生带到了微机室里，来一场电脑绘图大比拼……数学与生活，不再被割裂；数学与文化，原本就是一体。孩子们说：“胡老师的数学课，总能让我们学到许多数学之外的东西，既像数学课，又不像数学课，比数学课好玩！”因此，我又多了一个绰号“四不像老师”。 

　　布置作业时我喜欢个性化。孩子们喜欢做我布置的作业，因为我班的作业通常没有标准答案，有时也不要求第二天早上交，更不拘泥于练习册和教辅资料，还可以几个同伴自由组合共同完成！去市场搞小调查，帮老师制作教具，自己做学具卡片，办手抄报，写数学日记、单元小结，画知识树整理和复习，做成长档案和记录袋，编错题集，设计试卷，讲数学故事……是经常出现在黑板上的作业，孩子们都习以为常、拍手称快。有的孩子问我：“胡老师，我们班的数学作业花样可真多呀！还有您想不到的点子吗？”于是，我又有了第三个绰号“花样老师”。让孩子们在众多花样中动手实践，培养他们的研究能力和创新精神，提升他们的综合素养，正是我千方百计想“点子”的不竭动力。 

    我品味和享受着孩子们送我的绰号，感觉自己被浓浓的成就感与幸福感包围着，激励着。我庆幸自己努力跳出了狭隘的学科本位，让数学课堂回归到原有的多彩面貌。 

    “跨界”， 不是标新立异，不是追赶时髦，而是让课堂变得灵动而立体，让教师变得丰富而强大。 

    “跨界”，让我看到了数学课堂的无穷魅力，看到了教师专业成长的一条阳关大道。