“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，是使学生由被动学习变为主动学习的“舵手”。在语文课堂教学中，怎样让学生学会质疑问难呢？

　　  从课文关键处质疑问难。所谓课文关键处，应是课文主旨的集中体现，是作者意向情感思想的凝聚点，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的标题，也可以是文中关键性的语句，又可以是文章看似“矛盾”之处。如在教授《彩色的翅膀》这篇课文中，有学生产生疑惑：“文章明明主要是写小高探亲回来带小昆虫回岛的故事，为什么课文以‘彩色的翅膀’为题？”语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要环节。 

　　  从课文“留白”处质疑问难。课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或“言已尽而意无穷”的“留白”处都能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。例如：课文《项链》的结尾颇出人意外；那么，玛蒂尔德会感到怎么样呢？是悔是怨，是嗔是喜？语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。 

　　  从课文“无疑处”质疑问难。课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些“无疑处”有时却是理解课文的枢钮，或者是容易发生差错的要端。语文教师若能引导学生在课文“无疑处”质疑问难，既可激发学生深思，深思后释疑又可促进学生求得对课文的深入理解。如《羚羊木雕》中，为什么要穿插“我与万芳平时相处的情景”？学生通过深思熟虑后得出答案——突出真挚的友谊，含蓄而深刻地批评了父母重财轻义，伤害孩子纯真感情的行为。 

　　  从因果关系处质疑问难。好问或好奇是人的一种本性。学生遇到或见到某种现象，问“为什么”，这是想知道事物的原因；问“怎么了”，是想了解事物的结果。至于问“为什么会如此”，则是想知其所以然，要寻找事物发展的规律。找因果、寻规律，这是每个学生认知发展的起始。如学习《我的伯父鲁迅先生》这一课，文章开头写道伯父逝世后，深受人民的爱戴，有位同学灵机一动“为什么伯父会得到那么多人的爱戴？后面几件具体事例与开头有什么联系？”她通过认真分析后得出结论——开头是结果，后面几部分是原因。经常进行这样的因果训练，学生独立质疑解难的能力就会逐渐提高，对一些自己不理解的事物也会问“为什么”，从而去寻找它的因果关系。在教学中，教师可以引导学生对周围一些事物现象开动脑筋，问一问“为什么”“怎么样”，探索事物本身的因果关系和规律。 

　　  总之，要让学生牢记“学而不思则罔”、“学则需疑”、“于不疑处有疑，方是进矣”、“君子之学‘入乎耳，箸乎心’，一节课不在乎得到多少答案，关键在于有多少“疑”处，在于得到答案过程中的思维能力的提升，在乎能将其思维能力灵活运用。课堂上更多的时间和空间留给学生，凸现学生的主体地位，让学生自己去发现、质疑、探究，让学习成为自己的事，只有这样，才能用教师的“拙”换回学生的“巧”，从而提高学生学习语文的能力。