邱敏（鄂州市实验幼儿园）

秦翌（鄂州市实验幼儿园）

　　摘要：在国家推动幼小双向衔接的背景下，在各级教育管理部门的推动下，幼儿园和小学联合教研的实践正在进行时，而跨校教研因时间、空间等因素，存在诸多不便。线上线下的混合式教研模式、长程和个性化系统化设计、园校联合组织的成功运作方式等创新教研工作，有力提升了跨校教研工作的吸引力、针对性、有效性、创造力。 

　　关键词：双向衔接；线上线下；跨校；教研。 

　　2019年11月，《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调了幼小衔接联合教研的重要性，要求提升教研工作的吸引力、针对性、有效性和创造力。在此背景下，鄂州市实验幼儿园和新民街小学于2021年6月联手开展《幼小双向衔接下园、校间案例式教师培训的实践研究》。两所学校针对创新教研工作方式，进行了深入的探索与实践，提升了教研效率，实现了资源共享，真正促进了幼小教育参与者的专业成长。这一实践不仅有力推动了基础教育的发展，也为未来教研工作的创新提供了新的思路。 

　　一、混合式教研引领幼小衔接案例式教研跨校“突围” 

　　新冠疫情为教育信息化注入了强大的推动力，推动了在线及混合式教学的发展。教研亦受其影响，展现出了新的风貌。线上教研已成为一道靓丽的风景线，而线上线下融合的混合式教研更是独具魅力。它在传承传统教研优势的同时，还整合了线上教研的便捷性，为幼小衔接案例式教研的方式创新注入了新的活力与思路。 

　　幼小衔接教研是教育领域的热点话题，线上线下融合的混合式教研为不同学校间的教育研究合作提供了绝佳机会。这种教研方式打破了地域限制，可以聚集来自不同学校的专家、领军人物和优秀教师，构建一个更加专业合理的教研团队。同时，各校的研究成果在这一平台上得到共享和提升，实现了教育资源的共生共享。线上线下融合的教研模式不受时间空间的约束，为教研活动带来了更大的灵活性和多样性。教研的主题可以更加丰富多样，既可以是系列化的长期项目，也可以是临时性起意的研究。因此，这种跨校教研方式有助于提高教研活动的实效性和针对性，进一步促进了教育教学水平的不断提升。总的来说，基于线上线下融合的教研模式，跨校合作的教研正在成为一种趋势。通过这种方式，不仅可以汇聚更多的优秀教育资源，还可以促进各校之间的交流合作，共同推动教育事业的发展。在这个数字化时代，线上线下结合的教研模式将会成为未来教育发展的一个重要趋势。 

　　二、系统化设计赋能幼小衔接案例式教研深度融合 

　　混合式跨校教研的成功取决于多方面因素，包括教研主体、目标、技术环境、活动、资源以及评价六个要素的综合运作。实现幼小双向衔接下的有效线上线下融合教研，需要解决三大问题。首先，教师需要具备跨校合作的意识和能力，促进教研主体的融合。其次，明确教研目标和内容资源，确保线上线下教研活动的有效进行。再者，建立科学的教研评价机制，持续改进教研质量。只有全面考虑这些问题，才能实现跨校教研的有效融合，为幼小学生提供更优质的教学服务。 

　　基于园、校的发展需求和教师的专业成长需求，长程化设计是线上线下跨校教研的关键。教研活动的整体设计包括设定总体目标、主题、内容、形式和评价。一个有效的长程化教研模式需要先确定中长期目标，再将其分解为若干教研单元，每个单元的活动时间跨度为数周、半学期或一学期。根据教研目标的不同，选择线上或线下方式进行教研活动，确定频次、时间、主题和内容。这样的设计能够更好地满足教师的专业成长需求，提升教育教学质量，推动校际合作与共同发展。 

　　要实现教育教研工作的高效性和创新性，必须深度融合线上线下资源。在整体化、系列化设计的指导下，我们要根据每个教研单元和具体目标，灵活选择线上、线下或双线交叉的方式组织活动。利用网络技术和大数据支持，实现教研地点的无处不在：可以集中在线，也可以线下研讨线上互动，甚至随时随地移动研讨。教研内容资源也应该多样化，不仅包括文字、图像、声音，还要结合视频等多种方式，促进交流与互动，推动教研工作的不断创新。通过线上线下深度融合，使得教育教研活动更加便捷和高效，有助于提升教研成果的实用性和推广价值。 

　　更重要的是，我们需要更加关注个性化需求。通过线上线下融合的跨校教研，不仅实现了教研方式的多元化和多样化，还能最大化满足园所和教师个性化发展的需求。这种深度融合不仅能够促进教师的专业发展和素养提升，也能提升他们的个人职业幸福感。因此，我们应该注重每个教师的独特需求，为他们提供更加个性化的支持和指导，从而更好地推动整个教育系统的发展。润色：更加注重于对个性化需求的关注。线上线下融合的跨校教研，推动了教研方式的多元化和多样化，真正满足园所和教师发展的需求。这种深度融合不仅促进了教师的专业发展和素养提升，也提升了他们的个人职业幸福感。因此，我们应该重视每位教师的独特需求，为他们提供更加个性化的支持和指导，以促进整个教育系统的发展。 

　　三、跨校教研共同体助推幼小衔接案例式教研稳步迭代 

　　线上线下融合的跨校教研将不可避免地改变教研团队的结构与内容，形成一个涵盖园、校的命运共同体。这个半官方的组织，即跨校教研共同体，需要建立合理的组织架构、明确的目标、有力的制度和清晰的运作程序。通过线上线下的交流合作，跨校教研共同体将汇聚各校教师的智慧和经验，促进教学水平的提升，实现更好的教育质量。同时，也将促进教师职业发展，激发他们更多的创新热情，形成良性的竞争与合作机制。这种融合模式不仅是一种趋势，更是教育事业不断发展的需要，将为整个教育系统带来新的活力和动力。 

　　园校教研共同体是一个跨校的组织，合理的组织架构才能确保其有效运作。首先，需要设定一个教研组长，负责统筹教研工作，确保各项任务有序进行。其次，需要设立讲师组、信息组、联络组的人员，以保障教研的顺利开展。同时，有条件的情况下，可以考虑聘请专业人员作为后援团队，例如市、区教科院的专家，以提供更专业的支持和指导。此外，建立导师制也是必要的，通过与经验丰富的教师合作，促进成员之间的学习和交流，提升整体教研水平。通过以上措施，园校教研共同体将能够更加高效地推动教育教学工作的发展。 

　　团队应明确组织目标，包括团队建设、专业发展和研究实践三个方面。不断深化、及时更新和调整目标，以适应组织发展的需求。要坚持初心，科学合理地设定目标，确保团队朝着既定方向稳健前行。团队目标不仅是对未来的规划，也是团队成员共同努力的动力源泉，唯有明确目标并不断调整，团队才能持续发展壮大。随着组织的不断发展，目标的调整和更新将成为团队发展的必然需求，只有不断更新目标，才能确保团队永葆活力，不断繁荣发展。 

　　一个强大的组织需要有有力的组织制度支撑。在组织建立之初，就要着手建立一系列制度，以规范组织构成、专业力量的参与、教研活动的进行、目标的评估等方面，从而确保跨校教研的顺利进行。这些制度，如组织保障和合作共享制度，将为组织提供坚实的支持和保障，使其能够高效运转，达到预期目标。只有制度完善，组织才能长期稳定，并不断发展壮大。 

　　跨校教研组织的成功运作需要获得园、校行政的支持和市、区教科研机构的专业指导。建议采用基于长期规划的单元式教研形式，逐步完善教研组织流程，包括设定目标、发布任务、选择任务、自主研修、合作教研和生成新问题等步骤。这样的流程能够突出园、校教研的独特价值，提高教研的质量和效率。通过统一标准和流程，教研组织可以更好地协作，发现问题，产生新的研究方向，从而推动教育教学的发展，实现教师专业化成长。只有如此，才能确保跨校教研组织的顺利开展，达到事半功倍的效果。 

　　线上线下融合的跨校教研为幼小衔接案例式教研提供了突破现有困境的可能性，实现从传统教研向创新教研的转变。这种新型教研模式不仅有助于教师专业水平的提高，也促进了教学效果的提升，对于提升教师的课程领导力具有积极作用。线上线下跨校教研突出了价值互融、技能互助、知识互通。首先，通过线上线下融合，教师们能够在更广阔的时空范围内进行多学科知识、专业素养的交流碰撞，促进知识的互通与共融，从而优化整个团队的知识结构，提高教研质量。其次，这种教研模式更有利于教师们在互帮、互助、互促的氛围中提升教育技能，无论是与教学直接相关的技能还是与信息技术、言语运用等间接相关的技能，都能在交流互动中得到提升和完善。最后，跨校教研不同园、校之间的文化、教育观念、研究习惯的碰撞会促进多元的价值互融，在这种互融中，教师的教学领导力、教育学领导力、道德领导力以及学习型领导力等方面都将得到提高。综上所述，线上线下融合的跨校教研为教育教学的创新发展提供了重要的支持，促进了教师专业水平的提高和教学效果的提升。它不仅仅是一种教研方式，更是一种理念和文化的碰撞与融合，为教育领域的长期发展带来了新的活力和动力。 

　　参考文献： 

　　[1] 王海.教研活动存在的问题及对策[J]教学与管理，2010（34）：37-38. 

　　[2] 孙硕，刘怡，胡小勇.混合教研：应对多元化需求的融合适变[J].数字教育，2019，5（5）：48-52