用心去了解关爱学生

发布时间: 2021-08-2412:21作者: 周学山来源: 十堰市郧阳区五峰乡界牌完全小学浏览量:

  班主任工作是琐碎的,不仅需要教师的爱心、耐心与细心,更需要教师的创造力,尤其是教育转化调皮学生,更是一项十分艰苦、复杂而持久的工作。随着时间流逝,担任了十几年班主任工作,我深深体会到班主任工作的艰辛。每天面对几十个活生生的学生,由于遗传素质、家庭环境、社会环境等不同,他们存在着一定的差异,既有品学兼优的优等生,也有令人头痛的“调皮学生”。“调皮学生”平时贪玩懒散,无心学习,不求上进,自律性差,经常扰乱课堂秩序,屡教不改,是班级管理中最为棘手的事情。 

  几年前,班上有个学生叫小东。记得,刚来到学校时,在班上是最矮的,矮矮瘦瘦的身材与他的年龄很不相称,给我留下了深刻的印象。我看了他的各科成绩,都在60分以下,语文居然只有40多分。据他的小学同学说,因为太调皮,不好好学习,成绩很差,原来的老师也管不了他。当时,我想:进入中学阶段是青少年学生的生理和心理急剧变化的关键时期,他们独立自主意识明显增强,但自控能力、意志行为又相对脆弱,容易冲动。所以这一年龄阶段的学生比较难以管理,不能再把他们看做年幼无知的小孩了,但又需要正确的教育与引导,否则,将会对今后的教育带来很大的困难,也不利于他们以后的成长和发展。于是,我就想先静观其变,待进一步了解情况后再说。 

  不到两个月,我发现小东不爱说话,不和同学们一起玩,确实很调皮。他喜欢爱作弄人,课堂上扯女生的头发后,女生发出尖叫声,或从同学桌前经过时把书弄掉;体育课上,他霸占着篮球或球拍不让别人玩;下课了,将黑板擦藏起来,我上课要用时却找不到,或者把放在讲桌上的书推到地上。事后调查,都是小东的杰作。当时,我也很生气,于是经常在班上批评他,放学后把他留在办公室里教育。想不到每次被批评后,他竟然一副毫不在意的样子,效果不大。一个学期过去了,小东依然我行我素,科任教师和同学们都颇有微词,渐渐也都不喜欢他。这样,小东在班上独来独往,平时无论是集体活动还是吃饭、下课和玩耍等都是一个人,几乎没有同学和他交往,渐渐地他变得比较内向,性格孤僻,学习成绩也在慢慢下降。 

  经过多次批评、教育,仍无效果,我不由得反思起来:是我的教育方法不对,还是不了解情况,没有找到问题的根源进行“对症施教”?人非圣贤,孰能无过,何况是天真而又懵懂的青少年学生。于是,我陷入了沉思:淘气是这个年龄段的学生的特点,犯错误也是在所难免的,不能以成人的角度来要求学生不调皮,不犯错误,这里面往往蕴含着他们独特的想法,的确是在不断犯错误的过程中逐渐成长起来的。小东调皮了,犯错误了,那些简单而粗暴的教育是没有效果的。对于这样一个特别让人伤脑筋的学生,我却没有真正走进他独特的个性世界,去理解他的“调皮”,宽容他的“过失”,也没有详细了解他的家庭状况,给以引导和帮助。我深深地自责,不再为他的淘气生气了,不再为他犯错误而批评了,因为阳光属于每一个学生,无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的调皮学生,均应一视同仁,公平厚爱,他们都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。 

  一天下午放学后,我决定去家访。走过遥远的山间小路,我才来到小东的家,这里深处大山,周围只有十多户人家。小东已经回来了,一个人坐在家门前的石头上,书包放在地上。我喊了他一声,他抬起头看到是我,有点惊讶,怔怔地看了我十几秒钟后,又平静看向远处。他家的门还锁着,我问他家长呢?他摇摇头没有说话,转身向山间田野走去。不一会儿,他和一个老人回来了,原来老人是他的爷爷。进了家里,我看了看,两间土房的屋里凌乱地放着许多东西。在与他爷爷交谈中,我了解到老人60多岁了,年老体弱的,在家里除了照顾小东还种了几亩地,整日忙得不可开交,也没时间,也不会督促孙子的学习。小东的爸妈长年在广东打工,甚至过年过节都很少回来,小东两岁时被放在家里,长这么大了也没见过几次爸妈。每到节假日,小东就在家帮爷爷干家务活,或和山里的花草虫鱼玩耍。 

  家访后,我明白了一个十几岁孩子内心长时间的孤独,十分渴望得到父母的爱。他淘气是想引起同学、老师的注意,和同学们一起交往,希望交到更多的朋友。可是他的做法不得当,一直以来老师和同学们都讨厌他。明白这一点后,我决定改变对他的态度与教育方式,并尝试着和他进行心灵上的沟通,让他先感受到老师的关爱。我开始仔细观察,发现他其实很聪明,虽然上课经常不太认真听讲,学习成绩不很好,但他喜欢唱歌、体育运动。因此,我找他谈了两次,让他担任了体育委员,希望能对他有些促进作用。 

  接着,我把小东的情况和几位班干部说了,让他们主动接近小东,真诚地和他交朋友,一起活动、玩耍,帮助他学习知识,引导他参与集体活动。在班上,我要求班上的同学主动和他交朋友,一起玩游戏,用集体的力量让他感受到同学们的关爱,感受到班集体的温暖,将他从孤独的世界中拉回来。在课堂上,我也有意识地创造机会,鼓励他回答问题,积极和同学们讨论问题,交流学习,并及时发现他的闪光点和进步,在班上给予表扬和激励,帮助他树立自信心。 

  一次演讲课,课前我告诉他希望在班上演讲,让他做好准备。他面有难色,告诉我不想演讲。于是,我鼓励他试一试,并指导他写好演讲稿。演讲课上,小东一直静静地听着,但是一直犹豫着没有举手。我看着他,用眼神鼓励他,走到他身边,用手轻轻地拍拍他的肩,小声说:“你行的,我相信你!”同学们也看着他,并热情地鼓掌鼓励他。小东终于走上了讲台。演讲后,我及时鼓掌,并示意全班同学为他鼓掌。在掌声中,小东露出了笑脸,有了自信。 

  从那以后,小东开始主动地和老师、同学接触、交流了,脸上也露出了灿烂的笑容。学习上,有不懂的就问同学们,大家热情地给他讲解;课堂上,他认真听讲、读书,没有明白的时候,也能够大胆地举手提问;课外活动,他与同学们一起开心地玩耍、做游戏;体育课上,他积极帮体育老师收拾体育器材,帮助同学们完成活动任务……他不再孤单了,上课也不再做小动作了,并且能认真去完成各科作业了,积极参与班级活动了,慢慢地成绩也不断提高了。在大家的帮助、关爱下,他的人生态度发生了转变,整个人变得积极向上了,在第二年期末表彰中获得了“学习进步奖”。 

  看到小东的变化,我松了口气,但心却久久不能平静,终于挽回了这个“调皮”的学生。如果当时放弃了他,放任自流,也许就毁了他一生。以前,我没有站在学生思维角度考虑教育问题,导致教育观发生了偏差,在班级管理中并没有取得好的效果。 

  其实,一个学生从幼稚走向成熟是一个过程,而教师不能千篇一律、千人一教,用成人的眼光来看待正在成长、发展中的青少年学生,去要求所有的学生。对于有些特殊学生来说,他们成长的过程可能需要更多关爱,更长的时间。这就需要我们教师,适当放慢教育的脚步,用我们的欣赏、宽容、关爱、尊重……学会在等待中守候学生的成长、进步和成功。 

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