说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议、说者答辩的一种教研形式。这种形式可以很好的考查一个教师的教学水平和基本功，提升教师的业务水平和教学技能。教学比赛和教师应聘经常采用这一形式。笔者日前担任中学语文教师说课比赛的评委，亲身经历了整个比赛过程，现就说课需要注意的四个方面，浅谈一下我的感受，供大家参考。 

　　一、说课前要备好课 

　　《书·说命中》：“惟事事乃其有备，有备无患。”做任何事都要事先做好准备，才会不出或少出差错，说课也是这样。不管所给的是什么课题，一定要事先明确说课的内容：①说教材，主要是简单说说教材简析、教学目标、重难点、课时安排、教学准备等，教材简析主要是说该课文出自教材哪一册哪一单元，教学目标一般要说三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；②说教法，主要是说说你根据教材和学生实际，需要采用什么教学方法，一般常用的有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、练习法、演示法等；③说过程，这是说课的重点。就是说说你安排教学的过程和这样安排的原因。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如导入、整体感知、合作探究、课堂练习、作业安排、板书设计、教学反思等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 

　　以《兰亭集序》为例，有个选手是这么准备的。《兰亭集序》这篇课文出自人教版高中语文必修二第三单元，属于古代山水游记类散文。知识与技能:疏通课文，积累整合文言知识，如重点实词、虚词。过程与方法：把握作者的创作意图，认识作者在乐、痛、悲中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。情感态度与价值观：指导学生探索生活的意义及认识生命的价值，树立正确的人生观、价值观。教学重点：体会作者由“乐”到“悲”再“痛”的思想感情及其变化。教学难点：认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。教学方法：诵读法、合作探究法。教学准备：多媒体课件。教学时数：3课时。教学过程：略。 

　　二、说课前要积累理论 

　　说课过程中可能涉及一些教学理论或者教学方法，这就需要我们平时多熟悉、多积累这方面的知识，并关注最新的发展变化。这些知识在说课时加以灵活而准确的运用，可以使说课锦上添花，提升高度，体现自己的专业水平。有时在教学过程里要体现一些教学理论或方法，有时在说课之后的答辩环节，评委老师的提问会涉及到某些教学理论或者方法。这同样需要我们老师平时多积累这方面的知识，以备所需，免得提问时处于被动，答不上来甚至答非所问，南辕北辙，暴露出自己的弱点，让评委们对你大跌眼镜。如有个选手在说完《兰亭集序》的教学设想后，评委问她，你认为文言文中的“文”重要还是“言”重要，你在教学中是如何处理好二者之间的关系的？结果这个选手不明白“文”和“言”是指什么，竟然把“文”看成是“文字”，把“言”理解为“说”，完全不知晓这两个概念，谈两者的关系时自然是支支吾吾，回答不清，最后评委给她耐心解释了。 

　　三、说课时要表情丰富 

　　说课时尽量表情丰富，面带微笑，大方得体，声情并茂，底气十足。假设自己就如平时站在讲台上讲课，面对的是学生而不是评委，这样心里就轻松许多。要真正走进文本，爱憎分明。身势语可有可无，有则一定要恰到好处。普通话要标准，声音要洪亮有力，抑扬顿挫。语言要简明连贯得体，说话不能重复啰嗦，中断或停顿过久。时刻表现出胸有成竹，驾轻就熟，教学基本功扎实。有的选手姿势僵硬，愁眉苦脸，说课程式化，就像一杯白开水淡而无味；有的选手太过温柔，声音细弱，缺乏激情；有的选手准备不足，说话吞吞吐吐，缺乏自信等等，这些都是说课竞赛的硬伤。当然，这些教学基本功在平时就要多加训练，加强经验积累。如可以多学习观摩说课活动，多自写自改教案，熟悉流程。多加演练，找到自身的不足，及时纠正。熟悉才能生巧。说课比赛最后获得好成绩的往往就是那些基本功扎实、专业素养高的选手。 

　　四、说课时要脱稿 

　　说课重在口头表达，一般不需要板书。说课时尽量脱稿，不要对着教案或者说课稿说，可以借助课件，展示课程的构思，但不要把说课文字大量体现在课件里面，那样就是照本宣科，不能体现教师的说课本领。当然，遇到特殊情况，觉得板书鲜明直观，更有利于说课，可以板书，但内容不可过多，而且要书写正确规范，排版整齐美观。做到锦上添花，而非画蛇添足。一般可以在黑板上写写课题名、作者名、关键词等。有个选手在书写作者王羲之的“羲”字时候，下面两部分分开了，就是错字，认真的评委就会在意你的水平。还有个选手在说课时没有板书，在最后评委进行简单的提问答辩时，他兴致一来，倒板书起来了，主次不分。 

　　总之，在进行中学语文说课前要认真准备，多锤炼，多积累，做到尽善尽美，比赛时才能应对自如，脱颖而出。