前不久，校长找我谈话，让我去接手六年级一个班级的数学课。我忐忑不安的跟校长说，能不能考虑一下，毕业班“临阵换将”可是兵家大忌呀！校长竟然肯定的微笑着说：“我相信你！”这究竟是一个什么样的班级？我带着一份好奇和不安走进向教室。 

　　上课铃声响了，还没到门口便听到学生在教室内大声喧哗的声音：这是要把房顶掀翻的节奏吗？刚走到门口眼前的景象的确震住我了，坐在桌子上的，下位的，追逐的……。我的心咯噔一下，怎么办？进教室把学生们劈头盖脸的批评一顿？给学生讲一番大道理？学生们真的会心服口服吗？……我深吸一口气，意识到，这是孩子们给我上的第一课，以后能不能取得这些孩子的信任、支持，在此一举啦。 

　　毕竟我还是学习研究过“正面管教”的，从中也学到了几招！于是，我稍稍调整了一下情绪走进教室，什么话也没讲，一直微笑着并双手击掌打着节奏，刚开始没有人跟着做，我继续走到学生中间，3个、5个，渐渐的10个、20个…，节奏越来越快，越来越有力，几乎每个人都跟上了。于是，我嘎然而止，教室里没了声音，大家好奇的看着我，我的开场白是：“非常感谢601班的同学们用一种别开生面的欢迎仪式，欢迎我的到来！”我深深的一鞠躬，惊呆了在座的同学们，他们瞪大双眼看着我，那眼神非常复杂，好奇、怀疑… 

　　我向同学们做了自我介绍，正准备上课时，突然听到砸桌子的声音，转过身去才发现，原来是讲台旁边的那个高高个儿，我示意他停下，他好像根本没有听到，傻傻的笑着挑衅的看着我，继续砸着。我犯怵啦，一波未平一波又起，今天可真是严峻的考验！全班的同学都看着我怎么处置这位同学。怎么办？怎么办？正如鲁道夫.德雷克斯反复说的那样：“一个行为不当的孩子，一定是一个丧失信心的孩子。”最讨人厌的孩子往往是最需要爱的孩子。这是个契机，我应该迅速找到一种积极的方法，帮他找到归属感和价值感。 

　　当时我们正要上“圆锥的体积”，看着手里的教具，我一个主意计上心来，何不邀请他上来帮我托着这个圆锥让大家观察呢？于是，我向大家发出邀请：“我现在需要一个小助手，有谁能上来帮我托一下这个圆锥让大家观察？”很多同学都举了手，他也有点想举手，但又害怕的样子，举起来又放下。我心里窃喜正中下怀，我走上前微笑着对他说：“浩浩，请你来帮帮老师可以吗？”他半信半疑，又砸桌子。见状，我对他说，你不上来我可要邀请其他同学啦，我上去拉着他的手，他扭扭捏捏的还是上来了。不过，整个过程他的背一直弓着，没敢站直。我看出来了，他是超级不自信。观察完他手中的圆锥体，我邀请同学们给予他热烈的掌声表示感谢，他当时兴奋的直跺脚，双手又把桌子拍的咚咚响，不过从这时起，这节课他再也没有拍过桌子。课后，我趁热打铁，给他写了一段鼓励语“浩浩，非常感谢你今天帮老师托着教具，有了你的帮忙，老师的这节课才上的特别轻松，太感谢你啦！”

　　课间，我告诉他老师有一份礼物送给他，当我把鼓励语放到他手中时，他惊讶的张大了嘴巴。那种表情到现在还在我的脑海中挥之不去。有一天，浩浩的妈妈告诉我，浩浩把我给他的这个鼓励语视如珍宝，天天揣在身上，连睡觉换衣都不让拿走。 

　　鼓励就像植物需要阳光和水。从此以后，浩浩和许多同学一样，经常会收到我悄悄送给他们的鼓励语，有时候会用便贴签形式，有时候会直接留言在作业本上或试卷中。教室里悄然发生着一种奇妙的变化，课堂上再也没有故意违纪的孩子，也几乎没有人思维走神，孩子们确信错误是学习的机会，老师会接纳、包容和帮助他们。 

　　孩子们感觉好才会做的更好。我大胆的在班级尝试着运用更多的正面管教方法，收到的效果孩子们简直都不敢相信。第四单元测试时我们在室外进行的，每行每列保持两米的距离。测试结果全班58个同学，只有2个同学保持着原有的成绩，没有提高也没后退，其余的同学都有了大幅度提升。其中一位同学历史上从未及格过，第三单元只考了36分，第四单元竟然飙升到96分。 

　　第四单元试卷分析我足足花了一节多课的时间，逐个评价，有自评、他评等不同的形式。和其他同学有差距的孩子，我重点点评，首先肯定他的成绩的真实性，感谢他的真诚，让老师了解到他哪里需要我们帮助，给了大家一个方向！“感谢错误”？孩子们想都不敢想，错误还是好事？从此，无论成绩的好与坏，或是其它方面出现的偏差，孩子们都不会遮遮掩掩，都能坦诚的面对老师，和老师一起想办法，和同学们一起想办法解决。 

　　孩子不良行为背后的无处乎“四种目的”：寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃。作为教师，正确识别孩子的目的非常重要，只有如此，才能采取有效的应对措施帮助孩子获得归属感和价值感，而“正面管教”就能够很好的让同学们得到适当的满足，有助于减少他们在学校中不良的行为，有助于学生朝着正向、积极的方向发展。