新学期，我接手了新班。为了尽快走进孩子们的内心世界，开学不久，我在一次班会课上开展了“写写心里话”的主题班会。我给每一位学生发了一张纸条，让他们把自己的心里话写在上面。 

　　随后，我将同学们写的心里话进行了分类整理。在整理过程中，我发现一位不善言语、个子矮小的同学吴晓桐写的纸条，内容是这样的：“老师，您好，我好想让班长把没收我们的象棋还给我们。那是上周四中午，我和王志行等几个同学写完作业后在教室里下象棋，还有不少同学观看，因为下棋时声音太大，吵到了其他同学，班长就把我们的象棋收走了。” 

　　我立即对这件事进行了深入了解。我问班长，班长证实了事情的经过如吴晓桐所说。但班长也反映，最近班上悄悄兴起了下象棋之风，有十几个同学经常在课余时间下的下，看的看，有的争论，有的呼喊，班上的纪律不太好。 

　　我也找来吴晓桐了解情况。吴晓桐告诉我，他爷爷是个象棋迷，一有空闲就和小区里棋友们“厮杀”。有时爷爷找不到棋友就教他下棋，就这样就慢慢地学会了一些。因为班上也有几个同学也基本上会一点象棋规则，就这样一拍即合，一有时间就在一起玩。 

　　事情不过如此。但也有点令人犯难。在教室里下棋吧，的确影响午习纪律；不让这些孩子下棋吧，却扼杀了这帮孩子们的兴趣。经过反复思考，我决定请求校长同意将校教师工会活动室作为这些孩子们的 “战场”。 

　　在征得校长的支持后，我立即让班长把象棋还给了吴晓彤等孩子们，并将他们带到了校教师工会活动室。我给他们定下活动要求：一、每天必须积极主动、高效高质量完成各科作业，否则不得参加活动；二、每天中午1：30-2：00为象棋活动时间，“观者”有礼，“战者”有序。孩子们郑重地答应了。 

　　随后，我也每天参加活动，与孩子们对战。主要是想了解孩子们活动情况。我慢慢地发现参加象棋活动的孩子由一开始五六个逐步增加到十几个，而且这些孩子们上课听讲都很认真，学习也很积极，作业质量也很高。 

　　看来孩子们下棋不但没有影响到自身学习，反而更加促进了学习。为此，我决定吸纳更多的孩子加入“象棋团”。我在期中后的一次班会上除了表扬了这些热爱象棋的孩子们，还为他们代言：“中国象棋是中华民族的瑰宝，它不但可以开发智力，启迪思维，而且还能锻炼孩子辩证分析能力和培养顽强意志。我们‘以棋启智、以棋养德、以棋育人、以棋交友’，欢迎你们加入这支队伍！” 

　　在我的鼓励下，班上不少孩子纷纷加入。就连以前经常拖拉作业的2个同学为了加入该组织，作业也能及时完成了。 

　　现在，全班定时参加象棋活动的人数已达25人以上，班级人数过半。根据这些孩子们的技艺，我将他们分成三级，即入门级、水手级、战神级。战神级的孩子不仅可以挑战学校教师中的象棋爱好者，还可以指导水手级和入门级的孩子们；水手级孩子可以相互切磋，取长补短，还可以教入门级孩子学习基本规则及技巧。这样分层活动，极大地提高了所有参加象棋活动的孩子们的兴趣。 

　　像“象棋团”等活跃在班级中的非正式群体在班级中屡见不鲜。作为一名班主任，只有善于观察这些非正式群体给班级带来是正面还是负面影响，同时发挥正确的导向作用，通过鼓励、支持、帮助等办法把积极的非正式群体发展成为班级良性发展的中坚力量，培养学生积极活泼、团结勤奋的人格；面对消极的群体也不能硬性打压，甚至“一棒子打死”，而要“牵起牛鼻子”，通过教育、引导、感化等办法，改变其消极准则，把他们引向正确健康的发展轨道，促进班级和谐健康向上发展。