“弟弟，解释词语不要太具体，因为题目不是问词语在文中的具体含义”“除法有时候需要估算”“记英语单词要按音节记，尽量不要一个字母一个字母地记”……自在家学习实施以来，五年级的小辰就不时地为三年级的弟弟当小老师。但是前几天，她却碰了钉子，我也在她的求助中知晓了今后要更多地鼓励学生当小老师的道理。

　　原来，三年级的弟弟对“写春天的一处景物”的作文感到有些难，便求助于小辰。当惯了当小老师的、写作文也不错的小辰一开始觉得是小菜一碟，可是说了两次后，弟弟的作文还是写得不太理想，她感觉挺没面子的。 

　　第二天，小辰用微信把事情的原委告诉了我。她疑惑地问：“不知为什么，我认为写景作文写起来不难。可是在给弟弟讲写作方法时，总觉得有话说不出，感觉中间隔了一层‘半透明’的纸，突破不了‘那一点点’的神秘感，所以效果不是太好，怎么办呢？”我敬佩地答道：“小辰，你这小老师当得越来越有感觉了。写景作文需要细致的观察和丰富的积累，可能是你弟弟见的不多、而你讲的方法在某些地方不合适，所以才那样。”小辰有些为难地问道：“那该怎么办呢？他还在等着我呢！”我连忙回复到：“别担心，我们来仔细讨论一下。” 

　　“小辰，你弟弟的作文问题出在哪里？”我问道。小辰说：“他作文里写的景物种类太少，思路也不够清晰，表达方法和顺序也是我提示的。”在了解情况后，我回答道：“你还记得我之前给你们讲的写景作文的写法吗？你不妨在你弟弟面前试试以下的方法。他的作文要求是‘写春天的一处景物’，你可以拿出一张草稿纸跟他讨论一下。首先把地点确定下来，可以是公园、校园、武当山、田野等；然后你问他答，通过想象，分类把这个地点的景物名称都写下来，可以包含花草树木、虫鱼鸟兽、蓝天碧水、春风阳光、云雾春雨以及人物活动的情景；其次按照游览顺序或时间顺序，把这些景物的名字排一下，并简单地写出它们的特点和给人的感受；最后在考虑谁详谁略、结构连贯、表达方法运用、情感表达等问题。做到了这四步在动笔，一篇有血有肉的写景文章便呼之欲出了。”小辰眼前一亮，激动地说：“老师，这不是你以前告诉我们的方法吗？哎，我平时会写，但要是谈到给别人说方法就有些吃力了。”小辰的回答让我吃惊不小，我当时在想：以后该采取哪些措施才能使学生更牢固地掌握做题方法呢？ 

　　又过了一天，小辰高兴地对我说：“我按照你说的做了，弟弟这次作文写得很好，内容丰富、结构合理、语言生动、感情真挚。看来，我们学生自己会做题跟‘能指导别人也会’做题之间有很大的差别呀？通过这次讲解，我对写景作文的写法掌握得更清楚了。”我回答道：“是的，所以我要进一步鼓励班上学生找机会当小老师，这么做是有好处的。”于是，我当天就在群里号召所有学生都要善于跟别人讲题和讨论问题，在思维碰撞中把知识掌握的更牢更透。我还呼吁家长也要耐心地当孩子的“学生”，听听他们讲讲这学年的《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》和《红楼春趣》等课文故事，进一步激发他们思维，增强他们爱读书和爱名著的意识。一位家长激动地说：“我家的孩子平时有些贪玩，背书速度不快。我虽然对《三国演义》很熟，但还是提出让他为我们讲讲《草船借箭》。也许是受到鼓励、也许是不想没面子，总之，他像变了个人似的，把故事讲得很连贯，很生动，连细节也栩栩如生。看来，多让学生当小老师真有必要呀！” 

　　是呀，多给“小老师们”创造舞台，让学生站在老师的角度上考虑问题，形成“我会做”到“我能让别人也会做”的转变。在这种鼓励下，学生不仅能更加牢固地掌握做题方法和学习方法，还能提高他们的独立思考能力、问题解决能力、语言表达能力和组织管理能力，我们何乐而不为呢？