语文教学过程一般有两种取向：一种是以内容理解为取向，另一种是以语用学习为取向。就语文教学的性质、功能、定位而言，就语文教学的独当之任来看，语文教学终极取向应该是语用学习。计划永远赶不上变化，预设永远无法代替生成。也许，在你的课堂中，时常有这样的教育契机，如果我们能把握时机，恰如其分地引导，也许，能让你的课堂出现意想不到的精彩。

    今天这节交流平台课，有点趣，我们玩得有点嗨。课初，我吟诵了贾平凹先生《对月》中的一段“月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不黑你，灰尘也不能污染你，你是浩浩天地间高悬的镜子吗？……”。孩子们的眼神有点亮亮的。我知道，有戏了。 

　　紧接着，在贾平凹先生的《月迹》中，大家欣赏情趣韵味，回顾归纳写法时，我们一路读，思，悟……突然，一个声音传来，“老师，昨天我也看见了月亮，但，和贾爷爷看见的不太一样！”我一怔，“有何不同？”“我看见的，虽然也是满月，可，是红色的。”“我们也看见了。”“是的。”“是血月。”各种声音在我耳边响起。我眼前一亮，豁然开朗。之前一直苦苦思索这单元的习作指导不知何从下手，《__即景》，对于五年级的学生来说，真有点挑战的难度。此时，这个点，来了。 

　　“真好，既然大家都看见了，那我们不妨比比看，每个人看见的月亮一样吗？”大家一下愣住了，不知我葫芦里卖的什么药？我心里暗暗窃喜，玩得就是心跳。“请细细回想昨晚你见过的月色，从初见到细看，三分钟思考。然后，和同桌交流你的所见。”交流前， 我有点忐忑，所有人所说会不会如出一辙？会不会是“很好看，很明亮”这样的浅显。毕竟，昨天我并没有布置大家去观察月亮。 

　　小宇第一个自告奋勇，“我看见的是一轮杀气重重的圆月，血红血红，让我心里有点恐慌。该不会有杀手今天夜里来偷袭我们吧？我带着这样的惴惴不安，进入浅睡中……”“有点意境，为什么感觉恐怖？”我追问。“因为，我平时看的恐怖片里，一般就是这样的月静人寂。” 

　　“看来，平日的电影，给你留下了深刻的印象。”我说。“是的，就是这样。”大家应和着。 

　　小辉说：“一轮血月挂在天边，不再是原来的素月，是血红的月，冰冷的月，唉！旁边的树杈上时而又传来一两声孤鸟的鸣。” 

　　“血红，冰冷，孤鸟，是为什么？”我问。 

　　小双说，“可能他很孤独。” 

　　“我刚经历的这次考试，觉得题目太难了，孤寂啊孤寂。”小辉答。 

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　　丽盈迫不及待地分享：“月亮静静地挂在那儿，周边，几棵树静静地立在那儿，我走在操场上，看着自己轻轻的影。” 

　　“丽盈描绘的是，轻盈的月。大家刚才听了几位同学的发言，有什么感受？” 

　　“都是一个月亮，看的人不一样，描述的就不一样。”有同学说。 

　　“同样是这轮月，为何出现这样的情况？”我追。 

　　“因为，周边的环境不一样，看的人心情不一样，表达出来的，就不一样。”又一名女孩说。 

　　“这就是所处的情境不同，心境不一，表现出的韵味和意境自然各异。”我在黑板上写下“走心”。然后，我的眼睛触碰每一个孩子的心灵之窗，“既然玩，我们就玩点认真的，走心的。”“我们都来写写，你的月景。你认为可以写什么？怎样写？” 

　　“主要写看见的月亮，还可以写写旁边的景物。”有孩子说。 

　　“侧面烘托，有必要。”我接。 

　　“还可以写看景的人的语言。”“相关联的景物的不同时期的样子，写出来，更好。”“有静止时的月亮，也有移动时的月亮景色。”大家你一言我一语地补充。 

　　“即是：有静有动，有景有情，有观有思。15分钟完成。写完之前，不可以偷看黑板上我写的短文。”黑板上我留下：有静有动，有景有情，有观有思。 

　　教室里，只有沙沙的书写声，我享受这份静和宁。15分钟后，收笔。“月，披着轻纱，盈盈地入了我的眼帘。斜斜的树的疏影，清冷的光，映透过车窗，跳过他的脸庞，跌落进我的手心，亮得真可爱，这个小精灵。风，将我眼前的满月漾起了层层涟漪……”我轻缓地述说着，此时，我分明感受到孩子们的心花，在萌发。 

　　“月亮今天这件橘色的衣妖艳得很，她居然将晚霞的这件霓裳偷穿在身上，缓缓爬上山坡，落落大方地呈现在我们眼前。我捏着树叶，它发出‘沙沙’的响声，给这个静的夜，添了点生趣。”青尧念着，我们听着，掌声不由自主地响起。 

　　“血月染天边，孤楼清影翩，霜气近身明，乌啼隐银生。”思雨吟道。 

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　　“我听了青尧的这段文字，感受到的是饶有趣味的月夜。” 

　　“我认为，思雨的诗，让我仿佛听见她昨晚思念远在他乡父母的心声。”大家各抒己见，我静静聆听。 

　　“我有点好奇，事先，我并没有要求你们观察月亮，怎么大家都观察了，还看得这么入神？”我迷惑。 

　　“因为，我们对《月迹》着了迷，刚好昨晚是圆月。” 

　　“您以前跟我们说过，要留心身边的事物，而且，要按照顺序观察啊。” 

　　“因为我们是心心相印的朋友，这点默契是必须的。” 

　　我欣欣然。 

　　“这个周末，我们细细观察你身边的景物和之前有何异同，用我们的身心去感触，看，用眼细细地看身边的景，听，用耳静静地听这里的声音，思，用心深深地体悟。注意，观察按照一定的顺序，下周，再写单元习作。” 

　　下课时，平日不善表达的“习作困难户”小清，意犹未尽地拿来他写的文字，“老师看看我的。”“今夜的月儿，好似个害羞的小姑娘，一层蒙蒙的薄雾在月儿前袅袅，给月亮蒙上了一层神秘的面纱。一阵凉风，贴到回家的我的身上，冷！”我将这段话分享到了班级群。 

    生命的赏识，会让我们的课堂柳暗花明。本来只是交流自己对单元课文的理解和感受，但我们却开出了别样的花。王崧舟老师所言极是：培养语感是基础，积累丰富的语料是保证。没有深厚的阅读积累，没有良好的语感陶冶，没有丰富的语言材料，语用学习就会成为空谈。平时要求学生每周完成的课外积累，在这节课中竟起到了至关重要的作用。有了这次交流的铺垫，我想：本单元的景致写作，对于孩子们来说，应该轻松不少。