“老花——指很老的花。”这是一个三年级孩子在理解“老花”一词时，写出的奇葩的答案！ 

　　看到这个答案的一瞬间，我感到特别好笑，笑写这个答案的孩子头脑简单；我感到特别好气，气如此简单的词语他怎么就理解成了这样；我也感到特别好玩，总觉得他的这番“高见”一定会是朋友圈茶余饭后活跃气氛的最好佐料！于是，我随手转发到了朋友圈。果不其然，朋友们调侃式的评论一下涌来：“这孩子简直是怪才！”“这孩子将来了不得！”还有的什么也不说，就是发来一连串儿开怀大笑的表情…… 

　　翻看着，欣赏着，大笑着，慢慢地、慢慢地，我的表情凝重了，我的思绪不在凌乱。看着那句奇葩的文字，我顿时觉得那也是一个刚学习了几种理解词语方法后的孩子费尽心思的想法！那也是他辛勤的劳动成果！哪怕他的理解与标准答案差之千里，也不应该就这样被亵渎！想到这里，我默默地删除了朋友圈里的消息！我打算借这件事再次去帮助孩子们树立正确的理解词语的方法！ 

　　第二天，我把这个孩子的作业投到了大屏幕上，换来的仍然是意料之中的嘲笑，奚落！在所有的孩子们都安静下来之后，我请他们说说我们以前学过的理解词语的方法，在孩子们七嘴八舌的回答中，我再次把“联系生活法”“联系上下文法”“结合插图法”“查字典法”“分字组词法”板书在黑板上，尤其把“分字组词法”这几个字写的大大的。然后我请孩子们观察那个孩子写的答案，并思考他是不是胡乱写的。 

　　在一两分钟的沉默之后，一只只小手举了起来。他们一致认为那个孩子在写答案时不是胡乱写的，他是采用“分字组词法”来理解的！听他们说出了这番话，我适时地把那个孩子请上讲台，面向全班表扬了他能把理解词语的方法熟记心间，就在孩子听到表扬得意洋洋地走回座位后，我又指着那个奇葩的答案问道：“孩子们，既然他也知道用分字组词法去理解词语，那为什么大家还是一致认为他的答案是错的呢？”一语激起千层浪！孩子们争着抢着说着自己的想法！有的说：“虽然他知道用分字组词法，但是这里的老不是很老的意思！”有的附和到：“对！应该是老人！”“花也不是花朵的意思，而是模糊，看不清！”“嗯！老花就是指老人的眼睛看不清了！”听着孩子们在热烈的讨论中说的越来越准确的答案，我又适时追问到：“为什么你们都用的是分字组词法去理解的词语，为什么答案却截然不同呢，我们今后要理解词语时应该注意什么呢？”“要多读书，放到句子里去理解！”“嗯！不能根据词语的字面意思去想，要联系上下文去思考！”“大家说的真好！小东，同学们刚才说的话，你记住了吗？”那个孩子羞涩地说：“记住了！”接下来我就趁热打铁又训练了几个词语理解的习题，孩子们变得慎重多了，他们一遍一遍地读着句子，谨慎地写下了一个个准确的答案！ 

　　《语文新课程标准》对三年级学生理解词语提出的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”我借助这个看似奇葩的案例，巧妙地引导学生在评、说、练中熟练地掌握了理解词语的方法，让孩子们学有所思，学有所悟，学有所得，把一个看似奇葩的理解变成了一次奇迹的教学！