或许是一个暑假后对学习的好奇，全班学生热情高涨。没过多久，大多数人都会背了，到我规定的截止时间，只有小远一个人还没背。我走到他身边询问，示意给我背前几段也可以，谁知，小远竟然“坦诚”地说：“我不想背。”语气上还有几分不在乎，把其他学生弄得目瞪口呆、哭笑不得。看到这一幕，再联想到前几节小远在课堂上不太认真的表现，我立即意识到他比较特殊，可能有什么缘故，因而没责备他，而是心平气和地说：“你作为一名学生，课文是一定要背的，这既是教材上的要求，也是你的学习任务。如果你还没有准备好，我可以再给你一天时间，明天一定要会背，你可要记住哦。”面对我的圆场，小远似乎不太领情，而是懒懒地趴在桌上，摆出一副爱理不理的架势。

　　第二天早上，我看到小远进教室，又特意向他问了一次，可他回答依旧：“老师，我背不了。”不过说话态度上有了一丝松动。我想了想，喊他跟我一起走出教室，然后开始跟他谈心，分析了学习的重要性，让他知晓了自己应对自己前途、父母期望和社会承担应有的责任。我一边说，一边留意他的表情，这时的他明显转变了态度，脸上露出了难为之情。见他有所转圜，我不失时机地再次提出背书，小远的情绪又开始激动了，低着头，红着脸，嘟囔着：“背书有点难……我尽量吧。”有了这“勉强的保证”，我顿时感觉这次谈心有眉目。上课时，我明显感觉他认真多了。 

　　可是，直到中午，小远还是毫无动静，没有主动来办公室找我背书，于是，我再次把他喊到办公室。他面对我的第一句话就是：“我还是没背下来，真对不起。”考虑到这篇文章对他而言有一定的难度，所以我向他讲解到：“这篇文章的结构是总分总，在分述的部分，作者先写了白鹭精巧的外形和和三个诗意的生活场景，你就按这个思路现场给我背。”20分钟过去了，在我检验背书成果时，他一开口还是那句老话：“我真的背不下来，一句都记不住。”我联想到之前他一直在看书，突然意识到，他似乎对背书有所抵触。于是，我耐着性子说：“小远，这样可以吗？要不你背我听，我们从第一句开始，如何？”起先，他并不乐意张口，但在我反复要求和劝说下，小远终于一口气背出了前三小段。顿时，我明白了，所谓不能背只是个态度问题，现在，这篇文章他应该能背下来。那么，他究竟为什么如此拖拖拉拉，甚至不愿意背呢？ 

　　通过私下询问以前教过他的老师和班上其他同学，我了解到：小远其实很聪明，只是有些贪玩和淘气，自律性差，经常作业上交不及时，学习任务完成不了。他这次一再表示背不下来，大概是在试探我的耐心。他心里的小算盘是：如果一开学就能以“背不了”为借口搪塞老师，那么，我今后就一定不会在他身上花更多时间；要是成功了，自己就可以名正言顺地玩了。 

　　可是出乎小远的意料，我居然一直关注他，陪着他一句一句地背，这是他始料不及的。所以，他也就只能暂时顺着我。现在小远只等我失去耐心，那样，就获得了永久的“不背书权”。看来这场背书，反倒成了老师与学生间的博弈。既然掌握了他的心理，我马上做好了持久战的准备。于是，一场心理战就这样开始了。他希望我失去耐心，对他彻底放弃，而我则侥幸自己在容易失去耐心的时候，选择了从容淡定，选择了坚持，选择了关注。 

　　在小远艰难地背完第一课后，我在课上课下对他关注得更多了。上课时，我总会抽机会让他回答问题，从最简单的造句到较难的说感悟，从句式变化到简单的阅读。课后，我多次喊他到办公室修改作业，为他单独讲解错题。甚至星期天，我也会给他打电话，提醒他要按时做好假期作业。一个月下来，小远被我部分“征服”了，学习态度转变了不少。 

　　在第一次月考后，小远强勉及格了。我把他叫到办公室，语重心长地说：“小远，学习是你为自己做的事，也是你对自己的责任。如果你对自己的事都不认真，那你将来还能为谁奉献呢？再说了，现在好好学习，长大后有本事，对你自己、父母和社会都大有裨益，难道不是吗？你想想，如果你一直这样懒下去，长大后怎么办呀？请你往长远想一想。”小远感动得流下了热泪，他激动地说：“谢谢你对我的劝导和持续不断的关注。今后，我会时时想着责任，想着自己的未来，克服懒惰的诱惑，管住自己，争取以积极主动的心态对待学习。” 

　　从那以后，小远渐渐地体验到了进步的快乐，作业一次比一次更认真了，字迹慢慢的变漂亮了，上交也及时了。就这样，在期中考试时，他成了我们班的“进步之星”。 

　　教师应关注所有学生，尤其是那些后进生，我们更应该注入关注，因为他们是最需要进步和转变的人。因此，关注是一种师爱，关注是一种监督，关注是扭转学生错误价值观的法宝，关注是促进学生进步的有效动力。