作为教师，我们在上课时可能会遇到这种现象：当提出一个较难的问题时，下边举手的人不多，就算是引导或讨论后，仍有一部分人不愿意回答。这到底是为什么呢？其实有相当一部分人不是不愿意回答，而是担心回答错了不好意思。实际上，答错也是有价值的，老师在课堂上要鼓励这部分学生回答，而暴露出来的错误还有利于学生更牢固地掌握知识，能有效防止别人犯类似的错误。

　　今年开学，我代五年级语文。可能是有些生疏吧，部分学生回答问题总是不积极。这天，我正在上课文《珍珠鸟》，期间精读分析到这段：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。我向学生提问：“请你们联系上下文仔细思考一下，从‘再三’这个词中你体会到了什么？”

　　与以往一样，小欣等几位学生下意识地低下了头，生怕眼神与我对视后被点到，而我恰恰想通过这个不算难的问题来提高他们的自信。“小欣，请你起来回答。上课要主动思考，这样做课外阅读时才得心应手。”我亲切地说。只见小欣有些为难地站了起来，低着头，用很小的声音答道：“从‘再三’这个词中，我体会到了珍珠鸟妈妈十分关爱和担心小珍珠鸟，所以才多次喊它们早点回家。”我愣了一下，更令我没想到的是，一个有些淘气的男生抢答道：“老师，不是这样的……”我连忙制止了他，并告诉所有人不要随意打断别人的说话，这是不尊重别人的表现。 

　　回过头看小欣，只见她红着脸，难为情地低下了头，额头甚至冒出了汗珠，那样子似乎在说：“老师，请你以后不要再问我了。你看，回答错了多丢人呀，我恨不得找个地缝钻进去。”我急忙安慰道：“小欣，请坐。我们先不讨论答案的正确与否，先为你敢于‘发声’的勇气点赞，谢谢你，请大家为她的转变而鼓掌！”在这特殊的掌声中，她似乎明白了什么。 

　　我走上讲台，语重心长地说：“同学们，我以前多次提醒，大家在回答问题时要紧紧围绕课文中心思想和作者的写作意图，但这句话做起来可比说起来难。小欣同学的答案乍一听没有问题，符合常理判断，但这个答案却没有契合作者的写作意图，因为作者的写作目的不是为了赞扬母爱。下边，哪位学生愿意再次起来回答？”可能是部分人感受到了小欣刚才的尴尬，还是没举手。 

　　怎么办呢？思考几秒后，我再次向他们劝导道：“所有人在上课要积极思考，大胆回答，不要害怕答错，更不要因为答错而不好意思，你们要明白，没有错误就没有正确。天才爱迪生在发明电灯时，不是错了几千次才找到正确答案的吗？他如果不好意思，那人类还不知道要多在黑暗中生活几百年呢！再说了，就算你答错了，也说明你在思考，别人帮你纠正后，你不仅弥补了自己的知识漏洞，还为班集体作了‘贡献’，其他人会从中明白为什么这是错误的，他们在以后会注意到这一点的。知其然，又知其所以然，知道了为什么错和为什么对，这远比死记硬背一个正确答案要重要的多。如果你们不回答，或者只有个别尖子生回答所谓的正确答案，那么老师就难以知晓你们对知识的真实掌握情况，就相当于暂时掩盖住了‘一个个隐藏的漏洞’，可它们会在考试中集中爆发的……”

　　听了我耐心的劝导，全班学生一下子明白了许多，他们无不点头赞同。这次我没点名，小欣主动站起来，眼神里带着自信和阳光，大声地回答道：“从‘再三’这个词中，我体会到了，由于作者对小珍珠鸟无微不至的关爱，珍珠鸟变得十分信赖和喜欢作者，它们在离开作者时恋恋不舍，难舍难分，被母亲喊了多次才不情愿地离开。”我被小欣这积极转变的态度、不再害羞的勇气和近乎完美的答案震惊了，情不自禁地为她鼓掌，班上顿时掌声一片。

　　从那节课后，学生思考和回答问题主动多了，也不再担心回答错了，因为他们明白了“错误”答案的真正价值。

　　答错也有“价值”。教师在平时要多鼓励学生思考，鼓励他们在课堂上积极地回答，“大胆地”回答，不要怕答错，因为正确的答案也是通过否定错误答案而得来的，况且错误答案还能反映学生的知识盲点和易错点，帮助老师更精准地找到对症的“良药”，难道不是吗？