终于轮到小亮了，为了不让他尴尬，我焦急而又不露痕迹地解释道：“同学们，课前小亮找到我，说自己感冒了，嗓子哑。要不这样，我把他介绍给你们，可以吗？”小亮愣住了，可我没等他回应，就热情主动地介绍起来。话音刚落，教室里响起了掌声。我想这是他们对我体贴入微的鼓励吧，便暗自庆幸自己“聪明”，既没让他当众出丑，又帮他顺利度过了难关。可一瞄小亮，发现有点儿不对：他脸上没有喜悦，反而是茫然和失落。我决定暂不理会，让后边学生继续介绍。 

　　当所有学生都完成后，小亮周围有人向我报告，说他哭了。我有些震惊和疑惑，急忙跑过去一看，他眼睛里果然充满了泪水，尽管尽力掩饰，但还是流出来了。其他学生也看着他，想弄清哭的原因。我不得不停下来，亲切地问道：“小亮，你怎么啦？哭什么呀？要是不方便，咱们出去说。”我语气虽温婉，却含有一丝不解：我都已经这么为你着想了，你怎么一点儿都不领情，反而哭呢？ 

　　只见小亮红着脸，含着泪水站起来，吃力却大声地说：“老师，您是不是因为我的口吃，才不让我作自我介绍？”听到这话，我不知该如何应答，心想：原来是我自作聪明的“关爱”，不小心伤了他的自尊心呀！不错，面对缺陷，为什么要选择逃避呢？缺陷就那么见不得人吗？把自己的缺陷“晒”出来，坦然面对，也许还是消除阴影、增强自信的好办法呢。我的欲盖弥彰反而使他更加意识到了自己的缺陷，伤了他的心。想到这，我为自己简单的“保护”感到愧疚，因为我没有多方面考虑小亮的感受。我应该给他发言机会，无论说的如何，那都是他的权利。

　　我走过去拍了拍小亮的肩膀，真诚地说：“小亮，对不起，我没有多维思考，没有事先征求你的意见，就替你介绍了，请原谅我。现在，你能自己做吗？”他肯定地点了点头，教室里爆发出雷鸣般的掌声。只见小亮大步走上讲台，昂首挺胸地说起来，虽然有些地方不连贯，但还是以优异的表现介绍了自己。他在结尾说到：“我虽然有点儿口吃，但以后要多说话，这能增强我的自信，锻炼我的语言功能，医生还告诉我这样能改善病情呢。”话音刚落，教室里喝彩声一片。  

　　从那以后，小亮变得更加开朗了，在课后经常与同伴聊天说笑，甚至为别人讲题。一年下来，他的口吃症状明显减轻了。 

　　教师需要多维思考。其实学生都渴望得到教师的关注，一次点头、一个微笑，都能在不经意间影响他们的成长。而那些有缺陷的学生，其实比别人更渴望得到老师的关注和赞赏，更渴望拥有展示自己的机会。作为老师，单一的、不全面的“关爱”反而会增加他们的“特殊性”，使其走不出阴影。教师应多维思考，多赞赏和关注特殊学生，给予他们平等的机会，竖立他们的自信，引导他们从特殊角的落里走出来，更好地融入集体，走向人生的峰顶。