求异思维是指从不同角度，不同方向，寻找解决问题的思维方法，也是培养学生探索、创新的重要途径。在教学中多给学生思考的时间，指导学生用不同的知识，采用不同方法解决实际问题，可充分发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，培养多种能力。在小学语文教学中，如何把握教材，培养学生的求异思维呢？ 

　　合理重组，求异创新 

　　在学生的写作中，普遍存在形近字、形声字混为一谈，使老师与学生双方都很烦恼。为减轻双边累赘，让学生自己发现问题，在分析比较中得到解决问题的方法。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文的“愉、佣、愁、咳、搞、愧、悟、嗽”等生字时，先布置自学，用基本字加偏旁组成新字再组词。例：俞——愉（愉快）、榆（榆树）、偷（偷盗）、输（运输）；亥——咳（咳嗽）、核（核心）、刻（刻苦）……学生根据新添的偏旁构成的字词进行比较分析，悟出部首“木”与树有关；“亻”与“人”有关；“车”与“车辆”有关，从而得出“忄”与心情有关……正确掌握字义，区别字形、字音。当教学“末”、“挺”等字时，老师启发学生找出最容易混淆的部位，学生很快找出“末”与“未”、“廷”与“延”等，再用基本字加偏旁组成新字，给新字注音。尔后指导学生在观察比较中发现规律：上横长，韵母是“O”，上横短，韵母是“ei”；内部“壬”，韵母是“ing”，“廷”的韵母是“en”。从而听音辨形，使学生自学时有规可循，在实践中探索知识。彻底改变过去生硬强记的机械方法。 

　　对立设问，开拓新意 

　　凡事都有对错、正反两方面。两个方面相互对立，可以形成鲜明的对比，最能开启学生思维，激发学生兴趣。《我的伯父鲁迅先生》的第二段的训练重点是从内容中体会思想。当学生默读课文，掌握了基本内容后进行对立设问：伯父的记性好，“我”的记性就真的那么差吗？要求学生按照课文内容回答，学生带着疑问再次都课文，立刻找出了答案：并不是记性差，而是读书时囫囵吞枣，不用心，不认真所造成的。从中真正理解伯父的一句玩笑话，其实是幽默委婉地严厉批评。“我”认识自己的错误，所以感到又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。在学生得到这一感悟的基础上，老师继续提出对立式问题，如果遇到另外一个伯父，用直接呵斥、指责，甚至咒骂、罚站的方法对你进行教育，你有什么感受？有的说：“我会感到害怕”。有的说：“我觉得无地自容，巴不得立即消失”。还有的说：“下次再也不去伯父家了”……老师接着问：“这两个伯父，你们喜欢哪一个”？同学们都异口同声地回答：“喜欢鲁迅先生”。老师又问，大家为什么都喜欢他？他的哪些地方值得你喜欢？以此引出“伯父善于启发诱导，尊重晚辈人格和自尊心，教育有方，关心少年儿童。所以许多学生来悼念他”。同时，再次反问，伯父是一个这样的人，“我”是一个怎样的人呢？伯父只一个玩笑，“我”就能检讨自己，改正错误。足以说明“我”是一个乐意接受批评，勇于改正错误，自觉性极强的孩子。通过几次对立设问，使学生受到潜移默化的影响。即传授了文化知识，又教会了学生怎样做人，收到了文道统一的效果。 

　　用宽松氛围，挖掘创新 

　　目前，还有许多老师用讲解法，整节课滔滔不绝地讲个不停，忽视了以学生为主体的原则。如何改进教法，让学生变被动为主动，营造宽松开放、进取的课堂氛围，使学生在轻松愉快中获取知识，受到教育？在教学《我的伯父鲁迅先生》的第四部分“救助车夫”时，学生以小品的形式表演出来，兴趣盎然。平时最怕上语文课的学生跃跃欲试，“观众”也特别认真。当扮演者刚进入角色，就有学生指出：课文中是“扶”上车的，不是“抱”上车的；还有的学生指出：痛苦呻吟是哭丧着脸，“车夫”却藏起来笑了一下。就这样让学生当导演，把不尽意的地方纠正过来，把一连串的动作、表情正确无误地表演出来，特别是“伯父”望着“车夫”一瘸一拐地远去，那种严肃忧伤的神情，无可奈何地叹气，表现得活灵活现，把关心、同情劳动人民的思想感情淋漓尽致地表现出来。由语言文字的叙述，又通过思维活动的再创造，增强了学生对文字的情感教育，锻炼了学生的记忆能力、辨别能力、创造能力和表演能力。教师教得轻松，学生学得愉快。 

　　事实证明，培养学生的求异思维，丰富了学生想象，从多渠道、多层次领会到事物之间的相似性、双重性、特殊性，突破了语文教学的难点——情感体验，切实有效地发展了学生创造思维。