那时，侄子添正处于“四五嫌”的年龄，如同大多数淘气的男孩，没道理可讲。脑后似长了反骨，你说东他偏要往西，你说做不得的他非得要去做，故意和大人作对。像洪水，越堵越漫漶，谁也拿他没办法。 

　　一束玫瑰正含苞欲放，娇艳欲滴，也吸引了他的目光。我心想糟糕，他已伸出了手。“别碰它”，我吆喝。他瞟了我一眼，手忽然加快了速度。玫瑰被掐去了几朵，他得意洋洋地欣赏着我的懊恼，像只狡猾的小兽。 

　　我在书房里写字，他蹑手蹑脚地溜了进来。没见过他对写字感兴趣，也不以为意。有人叫我，我警告他别动我的东西，等我出去回来，他正在我纸上忙着画圈不是圈、画不是画的东西。见我进来，他歪着头看着我，对自己的杰作似乎感到很满意，得意极了。我哭笑不得。 

　　我正给摩托的轮胎加着气，见他来了，我忙收起打气筒。心想：这回你该没戏了。谁知等我放打气筒回来，他正拿着气门芯上下打量，一胎气全给他放光了。我恨得牙痒痒的。 

　　这孩子真是生性顽劣，破坏欲强。批评教育，温言细语，他根本就不当回事。语气严厉点，他就撒泼。秀才遇着兵，没辙。 

　　一次，我正拖着地，见他哼哼唱唱地走过来，自知这身汗又是白流了，便打算暂时罢手，但又不甘心。就哄他：“添，是乖孩子，对吧！”他大睁着眼望着我，点点头。“乖孩子呢，就一定听话，是不？”他又用力点点头。“你看，我正在拖地，你愿意帮我擦擦椅子吗？”他望着我，在努力思考。“听说你特别会擦椅子，是不？”他点点头，不声不响地拿起抹布，迟疑地擦起来。“有办法，”我心里乐了，“他爱戴高帽受夸奖呢？”我拣着他能听懂的话夸奖着他，没想到他越干越卖力，一会儿鼻尖上就挂满了亮晶晶的汗珠。 

　　有了这次经验，再遇着他正干着坏事，我就轻松多了，总有办法让他停下来。医治顽劣孩童，没有什么能比赞美他的小小善行更高妙，更有效。 

　　当教师的，恐怕很少不知道皮格马利翁效应的，我也懂。但是，为什么在教育教学实践中、在生活里就常常忘了呢？任何高妙的理论，如果不付诸实践，发生作用，并因地制宜进行发展，理论就仅是理论而已。没有正确理论指导的实践，和盲干其实没有什么两样，必然是事倍功半。教育工作是一个特殊的行列，特别是从事基础教育，失误的教育、非科学的教育、不艺术的教育，付诸受教育者，往往可能造成灾难性的后果。想到这些，我悚然心惊。 

　　其实，凡人都喜欢赞美，就如蜜蜂喜欢鲜花，流水喜欢河床，白云喜欢蓝天。 

　　记得小时候，我不也和添一样吗？对什么东西都好奇。大人说动不得的越是想要动，说说不得的越是想要说，因为根本不明了那为什么动不得、说不得。愈是压制，好奇心愈是更加猛烈，如同弹簧。长时间的压制便造成了一种逆反心态。朦胧地感受到火不能随便玩，但就是抵挡不住那种桔红色摇曳的诱惑，想破译其奥秘。于是，逮着火柴，就会情不自禁地擦燃火柴棒，挨了骂挨了打也不在乎。也模糊地知道水的厉害，就是喜欢它的流动、浪花、汇聚、沉潜，自觉不自觉地便去与水亲近、嘻戏。没道理可讲。 

　　幼小的心灵里，混乱而无知。善恶如稻子和稗子的幼苗，混在一起，一时还分不清。很多我们用是非评判一目了然的东西，孩子却未必也那样看待，更没有成人看在眼里的那般严重，重要。 

　　孩子学步，摇摇晃晃地迈出第一步，对孩子而言，那就是了不起的创举；幼儿园的小朋友，第一次会写自己的名字，尽管歪歪扭扭，那就是伟大的进步。他们都付出了极大的努力，值得赞美。如果老是站在一个成人的视觉，用挑剔的眼光看待这样的事情，就永远和赞美沾不上边。倘若再加上严厉的呵斥，孩子恐怕刚获得的学步的快乐、写名字的愉悦，立马会荡然无存，可能还会造成对学步、写字的反感、恐惧。 

　　赞美，就像除草剂，特别是对孩子这样的幼苗。赞美就其实质是一种肯定、承认、鼓励。人性是水，赞美是导流的沟渠的河床；人性是风，赞美是引导风能转化为电能的风车；人性是暗夜里的摸索行走，赞美是前方引路的灯塔。在声声赞美中，我们懂得了“是”，认清了“非”，知道了该怎么做，不该怎么做，从而顺利地进入社会规范。 

　　批评从反面支持赞美，二者异曲同工。批评是苦口良药，赞美是裹了糖衣的药丸；批评是强力的矫正，赞美是顺势而为因势利导的扶助；批评是西医刀刀见血的手术，赞美更像中医药膳的调理。批评，以明理为前提；赞美，不需要条件。人总是喜欢甜而害怕苦，因此，温柔的赞美在任何时候都比粗暴的批评更有效。 

　　从那以后，我开始变得宽容，平和，试着从孩子的立场去看问题，尽量地去发现孩子身上的闪光点，真诚赞美，并因势利导。课堂气氛开始变得轻松了，学习效率也在不断地提高，教育的成效明显。有了这个前提，即使孩子真在思想、行为上犯了错误，必须批评，矫正，孩子也能心悦诚服。 

　　赞美当然不是无原则的，也有一个度。但有一点是可以肯定的，赞美往往能收到严厉斥责所难以达到的效果。 

　　请慷慨地给予赞美吧，当然，不仅仅是对孩子。