缩句和病句是根本不搭边的两种类型，我经过几年的摸索，找到它们的微妙关系，修改病句的巧妙方法——缩句。 

　　小学三年级经常考到修改病句和缩句类的题目。缩句，就是去掉“枝叶”保留“主干”，比较简单，学生做起缩句题目得心应手。修改病句，找到句中错误处再修改过来。借助教材，我讲解病句最常见几种病因及其修改方法。学生太小，语文知识并不丰富，理解不透彻，遇到病句如雾里看花，找不到病因，仍旧不会做。怎么办？照本宣科收获不到预想的结果。灵感闪过，我把句子缩短竟然快速地找到病因，病因要么在主干中，要么在枝叶中，要么是主干和枝叶搭配不当。这个方法比传统的理论分析管用。我改变策略，教学生利用缩句修改病句。 

　　例如：“春天的济南是一个非常美丽的季节。” 

　　第一步，缩句找到主干：“济南是季节”。 

　　第二步，找到病因所在。 

　　学生在缩句后凭借语感就发现不对劲：济南是个地方，不是季节。应该改为“济南是地方”，主干的毛病修改了，但是枝叶有没有毛病呢？ 

　　第三步，还原句子：“春天的济南是一个非常美丽的地方”。还原后，读一读，句子没有问题，也就意味着枝叶部分没有毛病，可以保留。 

　　这类病句的病因处在主干中，接下来讲的病因处在主干和枝叶搭配上。例如：“五颜六色的红旗迎风飘扬”。 

　　缩句：“红旗迎风飘扬”。主干没毛病；再看看枝叶“五颜六色”，这也没毛病。毛病肯定出在主干和枝叶搭配上。 

　　我问学生：“五颜六色”是什么意思？学生大声答道：“指颜色非常多。”我进一步探问：“有没有包括红色？”学生告诉我：“包括。”我继续问：“红旗是什么颜色？”学生脱口而出：“红色”。至此，学生恍然大悟：“五颜六色”包含了后面的“红”，枝叶和主干中重复了“红色”，只需要删掉一处，句子就完美了。学生马上修改句子：红旗迎风飘动。 

　　经过一段时间训练，学生都学会这种快速修改法。学生巧用缩句修改法后，渐渐地入门，为将来复杂高难度的修改病句打下扎实的基础。