小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。在课堂教学中，将生活中时常用到的小物件作为教学道具融入到教学实践中，使课堂教学更加丰富多彩。这种形式也是小学生喜闻乐见的，能够促使他们将所学知识与实际生活紧密联系，这样就大大提高了语文课堂教学的趣味性。

　　小学阶段，讲到文章结构：总分，分总，总分总。教师用纯粹的理论来诠释结构也棘手，学生太小，无法理解。教师采用何种方法将它讲通透了呢？我试着采用实物教学。 

    “每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”这是人教版三年级上册第五组课文《香港，璀璨的明珠》中的一段。 

　　我讲这段时，要求学生分别概括每句大意。第一句讲“香港是灯的海洋”，意思是说灯特别的多，我板书一个“灯”字。第二句讲“港湾的灯光”。第三句讲“马路上的车灯”。第四句讲“高楼大厦的霓虹灯”。 

　　师：“四句话中都有什么？” 

　　生：“灯。” 

　　师：第二句是什么灯？第三句是什么灯？第四句是什么灯？ 

　　生：“港湾的灯，马路上的灯，高楼大厦的灯。” 

　　师：“第一句中的灯可以具体地说成什么灯？” 

　　生：“港湾的灯，马路上的灯，高楼大厦的灯。” 

　　师：“那这样看，第一句和第二三四句是什么关系？” 

　　不少学生小声说“总分”，但不敢肯定自己的答案。 

　　师：第一句写了灯很多，就像海洋里的水，但是没有具体写是哪些灯？后面三句写了不同场景的灯，就是在具体写灯，所以是总分关系。 

　　三种结构是个陌生的概念，如何让学生亲切地接触它。举实物更直观，一目了然。我看到学生手中项链，很符合。 

　　我先把项链横拉着，让学生观察。 

    师：“老师手中有几根项链？” 

　　生：“一根。” 

　　我把项链从中间对折，再次横拉着，让学生审视。 

　　师：“现在是几根？” 

　　生：“两根。” 

　　师：“学生们观察很仔细，项链还是项链，只是由原本的一根（总）分成了两根（分）。那你们说说项链的变化是什么关系？” 

　　生：“总分关系。” 

　　我用项链演示了另外两种结构，让学生从实物演示中学懂文章结构。 

　　先讲理论，厘清概念；再拿具体的实物来讲每种结构的模型。概念与实物相结合，相互辅佐，双管齐下，事半功倍，成效显著。这种教学能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。