学习文言文，辨析重点字词，理解语句意思，了解文中大意，明确课文主旨。要想做好这些，其前提是“读”！究竟采取什么办法让学生愿读、乐读、读有所获？笔者围绕这个问题，在叙事文言文诵读教学中，进行了系列行之有效地尝试与探索，收效甚好。

　　一、填充式读。

　　教学中，如果只单单让学生读读课文，是激不起学生兴趣的，学生心中更无涟漪可言，因此，组织学生读课文前，必须巧妙预设，设置闯关题目，保障学生跳起来摘桃子。

　　例如，在教学《狼》这一课前，笔者是这样导入的：“有一种动物生得很狡猾，能够想出各种妙招抵御敌人，保护自己。根据平常对动物习性的了解，请说出此种动物的名称。”学生思考了一会儿，纷纷说出了这种动物是“狼”。狼的话题引出以后，笔者顺势进行了这样的过渡：“今天，我们共同学习《狼》这一课，看看狼究竟在屠户面前玩了怎样的花招，这一花招得逞了没有。要想知晓这些，请你们读读课文吧。”接下来，学生们兴奋地读起课文来。

　　在初读这一环节中，学生带着了解故事的激动心情，对照书下注释读，查工具书理解词句读，上下文、前后文对比着读。学生自读了十来分钟后，我向学生问了如下问题：“文中有哪些人物、动物？人物与动物之间究竟发生了哪些故事？各自的结果如何？”还没等把问题提完，学生都争抢着回答：“人物是屠户、动物是狼”，在肯定了他们的答案后，我迅即进行了如下板书：

　　（）

　　（）

　　我　→（）　　狼

　　（）

　　学生见了板书，心情格外激动，不约而同地进行了下一轮的研读。在这一轮的研读中，我也适时地参与了进来。首先是帮助学生矫正了部分语句的读法，让学生明确理解词句意思之前，必须读准语句的节奏。根据学生读书状态，我对学生进行了个别抽查，发现错误较多，且大都是犯同样的错误。为帮助学生矫正错误的读法，我在黑板上进行了如下提示：理解词句意思的基础上字斟句酌地读；定要结合书下注释断句、读句、译句；结合以往学过的句子的译法（添加法、补充法、前后顺序置换法、词语意思排除法等）理解课文词句。学生根据黑板提示，又自觉地进行了深入细致研读、探索。

　　为了检验全班同学的读书效果，我让数名学生说说对课文意思的理解，绝大部分学生能较好地、完整地理解课文意思。此时，我指多名学生进行朗读。通过学生的朗读，发现了学生朗读的共性问题，及时找准了朗读的难点所在。接下来，我对较难朗读的语句进行了有效引导，学生在正确理解了这些语句的意思之后，悄然学会了准确断句，并能有感情地朗读。由此得出，掌握语句的正确读法，是准确理解语句意思的关键所在。

　　较难断句的句子如下：

　　原句　　　　　　　　断句

　　而两狼之并驱如故。　　而/两狼之并驱如故。

　　其一犬坐于前。　　　　其一/犬坐于前。

　　能够流畅地读出这些语句来，全文意思就更容易理解了。在还没有安排布置的情况下，学生都争先恐后地上台补充黑板上的答案了。其答案是：遇、惧、御、杀。

　　填充式读法点燃了学生读书求知的灯芯。在露一半，掩一半中，产生了阅读冲击，激起了阅读期待。有的放矢进行阅读在学生中就会自然发生。

　　二、带着联想和想象读。   　

　　知晓了事件的梗概，每件事情究竟是怎样发生的；事件发生中，屠户和狼各自有着怎样的表现等等。这些内容仍需要“读”这一环节来完成。在下一步的课堂教学中，我引领学生尝试在联想和想象中研读。通过联想和想象读，学生进一步弄清课文的来弄去脉，进而深度理解课文内容。

　　在进行这一轮研读前，我是这样提示的：假如我们是“屠户”，亲历了这一惊险的场面，你们能不能在想象场面中进行深入研读？话一出口，学生就兴奋地进入了状态。

　　学生边读边想象事情发生的背景、遇到的景象、当时的内心世界、采取的办法、事情的结局。有了想象的内容作基础，大部分学生便有了边读，边对课文解说的欲望。此时，我便组织学生以小组为单位对课文进行朗读和解说。在朗读与解说的训练中，学生对课文句子进行了解读，并较为轻松地理解了课文内容。

　　为了培养学生正确理解文言文中重点词句的能力，帮助学生积累文言词汇，对于学生在朗读、解说、讨论中仍然迷惑的词语和句子，我在范读的同时，引导学生进行男女赛读，然后将词语、句子放在相关段落中，结合上下文对其进行耐心解读，学生结合具体语境逐渐理解了重点、难理解的词语和句子。

　　语言关攻破了，这为学生读故事、学故事、讲故事打下了坚实的基础。接下来，在全班组织开展了读、讲、演、画、议比拼活动。学生积极参与，倾力比拼，活动氛围异常浓烈，活动成效很是显著。

　　活动是这样开展的：擅长朗读的学生进行有感情地朗读，平时爱讲故事的团队进行绘声绘色地讲说，爱好表演的学生代表上台表演，没有其他活动项目的学生尽情描绘，班级评论员根据读、讲、演的进度，对故事进行及时评述，让学生在参与互动中明白道理，在亲历亲为中掌握“叙事+说理”的写作方法。

　　深情朗诵的，倾情讲说的，认真绘画的，深刻评论的，就这样顺理成章地生发在课堂中，悄无声息地流淌在学生血脉中。

　　三、携着美好憧憬读。

　　朗诵之火蔓延着，学生的学习激情如决堤之水一发不可收拾。为了培养学生学以致用的能力，我带领学生进行了新一轮的阅读。

　　在学生尽兴之余，我是这样引入的：“除了狼二则外，还有狼一则、狼三则，为了深入了解狼的故事，我们不妨对第三则也进行下学习、研读，可好？”学生听完，立即高高地举手以示同意。于是，我为学生下发事先准备好的狼三则原文，以及部分字词的注释。学生接过原文，都兴致勃勃地自由朗读起来。

　　啃读的，查工具书的，托耳凝思的，相互请教的，你听我读的，生读师指导的，应有尽有，研读场面令人振奋和叫好。为了不破坏学生的兴致，我缓缓走进学生中，倾听他们读书，及时为他们解决朗读、理解困惑，为他们在研读的道路上点一盏明灯。

　　根据学生读书状态，我巧妙地插入：“二则是倚靠柴草堆进行防御，并在此杀狼，三则是仰仗什么物件进行防御的，惩治狼的措施上与二则相同吗？这一则中，对狼进行了怎样的惩治？”

　　在这两个问题的推动下，学生又“哇哇”地大声朗读起来，进而通过细致地研读，他们轻而易举地找到了答案。随着学生朗读速度的加快，我对小组、大组、个人的读书情况进行了细致抽查。根据学生朗读情况，我引导学生对照注释，结合上下文，对易错、难懂的词句进行了集中学习与疏通，学生轻松地跨越了朗读障碍。

　　文通句顺了，还得引导学生进行深入探讨课文的精髓，于是，在学生朗读的间隙，我又抛出了如下问题：“愿意站在屠户角度上思考的学生，请在朗读的过程中思考揣摩一下本文的主旨。愿意站在狼角度上思考的学生，请研讨一下本文的另一主旨。”随着问题的提出，学生各自展开了攻势，在读中探究，在研中领悟。一会儿，随着朗读声渐行渐止，学生陆续站起来，紧扣关键词句，较为准确地阐述了各自的看法，表达了各自的见解。就这样，学生在书声琅琅中学完了狼三则！