批评教育是教师做好学生思想工作的重要武器，也是教师及时矫正学生错误言行的重要手段。常言道：“良药苦口，忠言逆耳”，这句话无疑是教育人们正确对待批评与要求自己行为的真理。但是，教师对学生的批评，其“忠言”如果逆到学生不可接受的程度，就会导致逆其“忠言”，反而行之。因此，在使用批评这个武器时，我们必须讲究一些艺术。 

    一、用幽默隐含批评 

    用幽默含蓄的方式去批评学生，实际上是通过诙谐的语言，以看似玩笑的话语隐含对事物的严肃态度，让学生在幽默产生的联想中自悟其错误，主动接受教育。例如：上课时有位学生打瞌睡，头不时一上一下摇晃着，此时老师生气但没有发火，只是说了一句：“瞧，我们班上有位同学正在专心‘钓鱼’，不知道‘钓’到一条大鱼没有？”这一说，学生们笑了，那位睡觉的学生也在笑声中惊醒，露出羞愧的神色。这位老师巧妙设置一种心理相融的教育情境，让学生在轻松的气氛中领悟其错误，这比单纯的粗暴训斥更能发挥奇效。再如，一位教师在讲分子运动时，发现一个学生在偷吃橘子，便故作惊讶的提问；“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出橘子的气味，这位教师风趣的说：“你看，我刚讲过分子的扩散现象，不知哪位同学就开始忍不住要做实验了，有实验精神很好，不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生也笑了，那位违纪学生也悄悄地收起了橘子。这位教师将批评教育与课堂知识结合的天衣无缝，既让大家对分子的扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。像这样的批评，既达到了预期效果，又适当的照顾了学生的面子，而且对增进师生关系很有帮助。 

    二、用沉默暗示批评 

    面对学生的不良表现，教师若微露不悦，而且沉默不语，就会给学生造成一种心理压力，感受到教师内心不满和责备，这种无声的批评可达到“此时无声胜有声”的效果。例如：少数同学上课讲小话，做小动作，注意力不集中，如果教师突然中断有序的教学，使教室里沉静下来，这突如其来的瞬间安静，会使学生马上警觉起来，立即“收心”，专心听课。 

    三、用表扬反衬批评 

    在班级管理中，常会出现这样的情况：好心办坏事或无意犯错。对这类问题的处理，我们不妨出乎学生意料给学生一番表扬，通过表扬学生的优点来反衬其不足，造成一种积极进取，奋发向上的氛围。例如：一次学校运动会上，班上前几项比赛项目的积分已居全校前列，可就在最后的拔河比赛中，一位同学不知何时在大家的“加油”声中偷偷参与比赛，最后被发现，学校不仅取消了此项赢得的积分，还扣罚了几分，导致班上最后总名次下降几档。教师知道后并没有批评他，并在班级运动会总结中，表扬他热爱集体，“有较强的集体荣誉感”。在教师有针对的话语中，这位学生认为名不副实，认识到自己虽然是为班集体争荣誉，但属于狭隘的集体主义思想，并表示今后一定用实际行动“将功补过”，为班上争光。表扬除了“促假成真”外，我们还可以通过找一些在某一方面做的特别好的学生表扬一下，旁敲侧击，来反衬少数学生中的缺点和不足，造成一种积极进取的心理氛围，促使少数学生转入“正轨”。例如，课堂上有几位同学昏昏入睡，听课走神，教师于是讲到：“今天一、二组的同学听课注意力非常集中，三、四组的大部分同学听课也比较认真，这很好，虽然现在是午睡前的第一节课，但大多数同学精神振奋，认真学习，值得表扬”。教师话刚讲完，学生犹如吃了兴奋剂，个个受到了鼓舞，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振。由于“良药苦口”早已有了糖衣的外套。忠言逆耳现也变成了“忠言顺耳”了，学生心悦诚服堤接受批评。 

    四、用文字转化批评 

    当学生犯错时，教师大可不必在众人面前高声斥责，因为人人都有自尊心，他们谁也不愿意自己的“丑闻”暴露在大庭广众之下。如果教师在众人面前直接批评学生，他们会感到面子受挫，会出现与教师顶撞的局面。如果这时采取“冷处理”的方法，通过书面文字的转换，对学生进行批评教育不失为一种良策。全国特级教师魏书生老师就非常喜欢用书信的方式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。例如，一次，魏老师发现班上两个特别优秀的学生开始出现早恋现象，学习成绩在下滑，魏老师经过认真考虑，决定采用书信的方式旁敲侧击来教育学生。他给两个学生分别写了一封信。信中说：我老家周围有一片果树园，寒去暑来，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的树枝竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久花谢了，居然也结出了山楂般的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。后来我才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律惩罚的。这种自然现象对我们有什么启迪呢？老师的信引起了学生的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放到一边。教师没有歧视、挖苦，也没有斥责、辱骂，书信里充满了善意和温暖，这样的批评教育更容易被学生接受。因为有时书面批评教育的作用比有声的语言还要强，特别是有些不好直接开口的话，通过教师晓之以理、动之以情的书面教育，常常可收到“润物细无声”的教育效果。 

    五、用商讨代替批评 

    商讨式的批评是在学生犯错误时，教师不是采取严厉的态度、激愤语气对待学生，而是以平等的姿态，平和的语气与其建议式的商讨，使其悟出商讨的分量。如语文课堂上发现有的同学做数学作业，这时教师可走进学生身边，轻声问道：“你这样做，是老师的课讲得没有吸引力还是数学作业布置的太多？如果是这样，我们来共同改进。”学生自知老师的话中有话，会立即改正错误。 

    总之，批评是一柄双面刃，运用得当，事半功倍，滥用误用，适得其反。我们必须巧妙把握批评的艺术，使批评成为沟通心灵的桥梁，润物无声的春雨，启智反馈的警笛，把教师的教育、期望、关心化为一缕春风，化作丝丝细雨，融入学生心田，学生乐于接受，方能“亲其师”，从而“改其行”。