读完苏教版四年级语文下册《苹果里的五角星》一文，我感触颇深。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一句话更适合用在学生身上。 

　　某次上课，我带着两个苹果当教具进教室。这是我第一次准备教具，而且还是非常诱人的红苹果。这红苹果像钓鱼的饵料，钓的不是鱼，而是学生的创造力。 

　　我邀请学生上来切苹果，一个个把手举得高高的，跃跃欲试。我指定好了学生，先是竖切，让学生观察苹果核的图形。学生垂涎欲滴地看着苹果，似乎蒙蔽了自己的双眼。我多次提醒，才点醒学生去观看。聪明的学生在于观察，很快给了我一个满意的答复：圆形。一个人的思维扩散能激发其他人去思考。有人说像爱心的形状。后来有人说像美丽蝴蝶的翅膀。太美了，我惊叹了，我以前切苹果怎么就没看到了？我惊叹学生观察力。 

　　我想把“蝴蝶”画下来，但手拙。学生自告奋勇地当起了画家，不需要临摹苹果核，优美的曲线勾勒出轻盈翅膀，仿佛还能看到纹理。真像，真美，我在赞不绝口。 我赞叹学生的模仿力。 

　　一阵骚动过后，我摆上第二苹果。我再次邀请学生来切，但前提是换个角度来切。我指导学生横着一刀下去。圆形、爱心形、蝴蝶都不见了，学生都惊呆了。怎么回事，这个苹果有古怪？看到那个被切出来的图案，学生眼睛瞪大了，不知怎么形容。教室里前一秒钟沸腾的声音被驱散了，寂静，沉静，心声……片刻之后，学生揭开了苹果核的“真面目”。有人回答是五角星，其他学生附和。我告诉学生就是五角星。苹果里的秘密解开了。苹果核还有秘密吗？我抛给学生一个问题。我建议学生回家后从其他的角度去切，估计还有未知的漂亮图案等着被发现。 

　　课讲到这里算完了吗？肯定不够，激发的力还不够。 

　　学生写作文苦于没有素材，没有话说，没有真事可记录。这课堂可满足学生写作文所缺的素材。我布置一篇作文，就是写刚才的一幕。我看了学生作文，真的像苹果里的秘密那样——精彩。以前写作文不分段的学生分段了；以前写作文只言片语的学生写了足足一页纸；以前写作文句子不通顺的学生写了一句完整的话。这次作文成绩比过去好多了，普遍都取得了不小的进步。这得归功于那两个苹果，启发了学生思维，给了学生创作的“话匣子”，这也是我特想看到的创造力。 

　　很多小学语文教师谈作文色变，一味地批评学生作文写得差，没法看，没法修改，没法点评。何为作文，作文即生活。你不给学生“米”，安能要求学生做出香甜可口的“饭”？老师为什么盯着作文本身的好与差，为什么不去关注作文未成形前的好与差。老师要学会带学生走进生活，这才是学生需要的“米”，是作文未成形前的各种构件。学生筛选出“优质米”，加上老师教给他们加工方法，好“饭”就诞生了。 

　　两个苹果让学生听到终生难忘的一课，也写了一篇刻骨铭心的作文。如果你挖掘学生的创造力，不妨给学会一些“米”。