一、选择学生感兴趣的话题,让学生想说。 

　　布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只要对学习材料感兴趣了，就会激起情感，触发语言动机。所以，教师在选择话题的切入点时，一定要从学生感兴趣的事物和生活实际入手，选择学生爱说、乐说的话题。比如：刚入学的学生对学校的一切都很新奇。据此，可设计“我最想知道”的话题，让学生把最想知道的问题提出来，让其他同学告诉他，如果全班同学都不清楚，由教师来告诉他。为了让学生在问中说，在说中问，可要求学生回到家中问家长，了解家长最想知道学校里的什么事，由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性，还使学生在问与答的过程中加强了与教师、家长的交流，同时获得了自己需要的信息。不知不觉中，他们的口语交际能力得到了锻炼。 

　　另外,利用多媒体，激发学生说的欲望。多媒体可以用声音、图形、变化等手段表达和描述事物和现象很方便学生理解和感受。如教学“自己的家”时，教师制作了一个“请到我家来做客”的课件。课件里，小朋友熟悉的卡通人物“葫芦娃”热情地向同学们介绍自己家的情况，邀请大家到它家里去做客。生动的介绍，形象的画面，吸引了同学们的目光。激发了学生说的欲望。 

　　二、培养学生自信，让学生不由自主地参与到口语交际中来。  

　　孩子不敢说，不愿说，很大程度上都是因为对自己说话没有信心，怕老师批评、同学嗤笑。没有了自信心，就没有了表达的欲望。因此保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，就显得尤为重要。 

　　首先，教师要放下“师道尊严”的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵上的距离。聊天式的口语交际课，学生的表达最无拘无束。同时，教师也要认识并理解学生身上存在的不足和发展的潜力，少用一些批评，多用一些表扬，用平等、友好的心赢得学生的畅所欲言。 

　　此外，要营造轻松、融洽的口语交际环境。学生以老师的激励为荣，更以同学的赞扬为傲，学生之间的相互作用是不可忽视。要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚地表达自己的意思，也要学会倾听，让合作、融洽的交际氛围感染每一位学生，使他们不由自主地参与到口语交际中来。 

　　三、充分利用插图，进行口语交际训练。  

　　低年级小学生的思维具有直观性、形象性，指导学生观察具有这一特点的实物、画面等，能激起学生进行口语交际的欲望。指导学生观察，教师要善于以生动形象而含有思维导向的语言引导，相机点拨，促使每个学生主动参与口语交际。如“我也有爱心”口语交际，在教学前，学生通过本单元的学习，已经懂得爱让我们的世界充满温暖，我们也要奉献自己的爱心。教学时，可以先让学生仔细观察插图，看看图上有谁，他们在干什么，谁付出了爱心。然后让学生找出自己最喜欢的一幅图，说说画中的内容，引导学生大胆地表达。同时，让别的同学认真倾听，并进行补充。这样，就容易调动学生的积极性，引导学生争先恐后地发言。再进行延伸，说说自己在生活中曾经关心过谁，是怎么做的，说出自己付出爱心的经过和感受。最后，通过评“爱心天使”和“表达之星”活动，引导学生在生活中应该关爱他人。 

　　四、充分利用教材资源，采用灵活多样的教学形式。可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。 

　　一是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际“走，我们去春游”，我是这样设计的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，常常想到什么说什么，难免会出现各种语病。这就要求教师要有计划、有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。 

　　二是“回顾拓展”中的“交流平台”。运用好这一平台，可以对本单元的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》后，我设计了如下问题：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想、怎么办？”这样使学生学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。培养农村小学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。只要我们认真分析学生的现实情况，充分挖掘教学资源，从平时的生活实际入手，积极鼓励每一位学生，多让他们有获得成功喜悦的机会。学生在口语交际方面肯定会得到长足进步。