今天，我们暂别我们自己的读书活动，来说一说儿童的文学生活。

　　这次的假期读书活动，我出于私心，选择了这本《童年爱上一本书》，原意是想从中借鉴一些陪我儿子亲子阅读的经验，结果，细心翻阅下来，倒是比较全面地在儿童的文学生活、儿童的阅读指导等方面 “被扫盲”。其实说来，书香文化是我们学校重拳打造的卓雅文化的一个重要部分，在座所有的班主任们在指导学生阅读方面都比我有经验，今天纯属班门弄斧，心有惴惴焉。所以今天我把自己定位为一个“服务员”，去为大家开一扇窗，看看窗外的他们是怎样操作着我们也很擅长的事情。

　　先简单介绍一下作者其人。周益民 ，海门实验学校教师，儿童阅读推广人，曾获江苏省优秀教育工作者、南通市学科带头人等称号。在省级以上报刊发表教育教学文章百余篇。2002年起致力于“诗化语文”的行动研究，得到教育界、儿童文学界有关人士的关注。一句话，此人并非各式头衔压身的所谓专家，正如在座你我一般，普通教师一名，因此，他的所有见地、所有主张、所有经验听起来仿佛更接地气、更具可操作性。

　　《童年爱上一本书》便是一本经验分享之作，在书中，他厘清了好几个核心问题,如儿童阅读“是什么”、儿童阅读的“三个层面”、儿童阅读的“兴趣与特点”，儿童阅读的“内容与形态”等等，这些都是大问题，容易拎不清，而他举重若轻，抓住“儿童”这一关键词，以“过一种儿童的文学生活”为主张，瞻前顾后，娓娓道来，不纠缠，不夹杂。在他的话语里，童年是个名词，童年是个形容词，童年也是一个动词，把词性弄清楚了，复杂的事情就简单明了。

　　在前言部分，作者首先阐明了他的如图几大观点，我觉得特别是最后一条，吸引了我的眼球：儿童的文学生活所针对的“儿童”，指的是一切葆有赤子之心的人群，当然包括在座的你我在内。并且，作为儿童的“重要他人”的教师与家长，理应义无反顾地主动体验这一生活。《柳林风声》这本书出版后，作者格雷厄姆竟收到了当时美国总结老罗斯福的信。总统告诉他自己兴致勃勃地读了三遍。所以作者认为，一个优秀的成人，在心灵的某个角落，必然住着一个儿童。也只有这样的成人，才会真正理解儿童，成为儿童之友。

　　阅读此书，我更加坚定了我之前的坚持——儿童需要阅读生活。圣埃克苏佩里有一部让全世界无以计数的大人、孩子难以释怀的书，也是一部20世纪流传最广的童话——《小王子》，在书上，有一天，小王子遇见了一只狐狸，狐狸请求小王子驯养他。他说，驯养就是建立感情联系。他还说：“你对我不过是一个男孩子，跟成千上万个男孩子毫无两样。我不需要你，你也不需要我。但是，你要是驯养我，咱们俩就会相互需要。你对我是世上唯一的，我对你也是世上唯一的……”这里所说的驯养，就是建立一种美好的、相互依托的情感联系。在我们的人生道路上，值得并且应该驯养的东西很多，譬如亲情，譬如友谊，等等。这其中，有一种情感让无以计数的大人、孩子魂牵梦绕，伴随着童年快快乐乐地拔节成长。那便是对书的热爱，对阅读的渴望，对文学的向往。童年是人生的精神资源，童年期的面貌影响着人生今后的方向与格调。童年期，需要为人生打下精神的种子。所以，真正的阅读，必和感情联系在一起，而这感情，需要培育和呵护。这样的温柔诗意愈早浸润，我们人生的底子就愈益芬芳。

　　阅读此书，我知道了儿童阅读需要环境营造。戏曲史家、教育家赵景深先生曾说过，读《水浒》应该摇着蒲扇，读《红楼梦》应焚清香，而读《繁星》应在月明如水的静夜，坐在海边的石上，对着自然景色细细地读，与涛声相和。这说的就是阅读环境的作用。

　　阅读活动是“读者—读物—环境”三者相互作用的过程，环境总是或隐或显地影响着阅读者，影响着阅读的情绪、进程与效果。

　　阅读环境分内外两个方面，即外在的物理环境和内在的心理环境。在书中，作者主要围绕书环境，向读者提供了一些建议。

　　1.立体式的书环境。作者鼓励学校、班级、家庭要努力为孩子辟出藏书和阅读的专门空间，做好“书馆—书架—书角—书房”的阅读环境立体式建设。这一点，我们学校已经走在了很多学校的前面。但是，这样也随之带来一个新的问题。

　　2.虚拟书架。很多班级都建有小小书架，陈列学生从家中带来的藏书，供全班同学借阅分享。但是，班级教室空间有限，能陈列的书籍有限，为此，我们可以建立班级虚拟书架。首先指导学生制作书目单，列出自己最想借阅给同学的五本书的信息，包括书名、体裁、作者、出版社、一句话推荐语。将书目单张贴出来供大家选择。学生选定后可向书籍主人借阅，一定时间后，统计班级书籍“人气王”，进行表彰。

　　3.一定的制度与规则。以书为媒介，班级可以组织建立书友小队、亲子读书会等组织，并且讨论制定相关规则，保证活动的有序和正常。另外，作者认为阅读需要留下痕迹，所有他建议学生应该有一份阅读小档案，为避免其沦为负担，表格设计相当简单，中年级，只需填写书籍的基本信息和阅读后的一句话感想。如果是低年级，还可以设计得更富于趣味，比如将表格设计成“摘星星”、“开火车”等形式。（表格附后）

　　4.“真人图书馆”。最早源于丹麦哥本哈根5个年轻人创立的“停止暴力组织”。是一种将人“借”给读者的活动，图书馆中不藏书，而是准备了走动的真人来供读者“借阅”。阅读的主要方式是人与人面对面的交流，书名则是“真人图书”最想与你分享的某段经历或想法。

　　我们借鉴这一形式，可以作为班级的一个阅读平台，即鼓励学生潜心阅读，从而成为某本书、某个作家、某个专题的专家，获得为同学讲解、介绍的机会和资质。譬如，有个同学对“动物小说大王”沈石溪的作品非常喜欢，对其作品乃至人生经历如数家珍，甚至与作家本人取得了联系。于是，他作为“真人图书馆”，在班级向同学介绍了沈石溪及其作品，并回答了同学们的现场提问。后来，他还被邀至其他班级做讲解。在他的带动下，班级掀起了动物小说热，由沈石溪开始，同学们一路阅读，金曾豪、黑鹤，国外的西顿、椋鸠十，等等，都成了大家熟悉的作家。真人图书馆的“借阅”流程是这样的，首先是“真人图书馆”做微型讲座，然后与“阅读者”现场互动，最后“真人图书馆”和“借阅者”填写反馈表，对该次“阅读”情况进行小结。真人图书的借阅，是自由、灵动、平等交流的互动过程，让读者在聆听中获得对书的立体感受，也会使真人图书得到分享的满足和心智的不断历练。

　　5.教会孩子选择书。人不能成为书的奴隶，在浩如烟海的书籍前，孩子们要学会选择。作者提供了选书的三大绝招 ：参考法（逮住身边的大小书虫，关注他们的读书情报，听他们谈谈阅读后的感受）；链接法（你已经读过的书中，如果有自己特别喜欢的，就看看书的作者是谁，然后赶快去找找这个作者的其他作品）；快读法（拿到一本新书，先看看内容简介，以此判断是不是属于自己感兴趣的范围）。

　　6.在书中，作者是专门面对语文老师提出了这一条建议，但是我认为，现在不是在提“核心素养”的培养吗？其实作为非语文老师，我们一样可以将阅读作为与学生谈论、学习的话语，以自己对书的热爱带动学生对书的热情，变要学生读，为学生要读且会读，全面提升学生的核心素养。

　　阅读此书，我还学会了如何与孩子共读一本书；阅读此书，我还知道了儿童阅读的丰富形态；阅读此书，我甚至还从作者建议的儿童阅读的读写互动中，窥见英语语言教学读写互动的可供借鉴之处。

　　最后借用作者的一句话结个尾：儿童阅读，我们永远在路上！