本期主持人：湖北省枣阳市教育局 赵俊涛 

　　 推进素质教育过程中，学校创新激励举措是常态。如何在正确选择激励方式的同时把握尺度、维护公平，往往需要学校多走一步。近日，四川成都某中学为鼓励在12月考试中表现优秀、进步显著的学生设立了“学霸就餐区”，“学霸”的餐食与普通学生的餐食有较大差别。该举措引发争议，学校随后发布情况通报称已取消“学霸就餐区”，并表示只是一顿就餐奖励，日常学生就餐并未分区。 

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　　借助特殊餐食奖励考试表现优秀以及进步显著的学生，这是对学生努力成果的直接肯定，能够激发学生的竞争意识和学习动力，促使他们为荣誉而奋力拼搏。虽然在尺度把握上存在些许偏差，但学校也声明只是一次性奖励。这种阶段性奖励并未损害教育公平，反而彰显了学校对教育公平的重视。如果能对这种创新激励方式加以完善和规范，便能成为多样化激励举措的有益补充。

　　（安徽省宿州市第一小学 武平利）

　　学校设立“学霸就餐区”的初衷是借助多种途径和手段激励学生勤奋学习，尤其是就餐区还为进步最大的同学预留了位置，这表明学校的本意是期望通过“学霸就餐区”为学生树立明确的努力目标，激发他们发挥自身最大的潜能，在学习上追求卓越，从而获得在此区域就餐的资格。与此同时，学生坐在一起就餐也方便他们交流经验，相互启发，共同进步。

　　（湖北省枣阳市第一实验小学 吴仙）

　　学校设立“学霸就餐区”只是一种激励手段，而非刻意营造特权阶层。现实生活中，包括“特殊待遇”在内的各种奖励机制本就普遍存在，学校只是选择了就餐这一相对特别的场景进行即时激励，且明确表示是阶段性考试后的奖励行为，并非日常的固化分层。给其扣上宣扬“特权思想”的帽子，既忽略了教育实践的复杂性、多样性，也禁锢了教育者在探索激励方式时的尝试与努力。

　　（河南省卢氏县教育体育局 骆焕学）

　　设置“学霸就餐区”是学校管理的倒退行为，与当前推行“五育”并举促进学生德智体美劳全面发展的育人总基调格格不入，不仅伤害了“学霸就餐区”以外学生的自尊心，还与“不以分数论英雄”的评价导向逆向而行，容易使教师、学生及家长走入“分数焦虑”的歧途。

　　（浙江省温州市教育局 林海娜）

　　“学霸就餐区”是以成绩为刃的不良之举。本应是激励奋进的暖心加餐，却因分区成为伤人的“特权利刃”。校园不是尊卑分明的“凡尔赛宫”，岂能让普通学子成为陪衬？教育之路应铺就平等的“砖石”，此般差别对待恰似霜风扫过希望的火苗，让育人场所成为功利的“战场”。

　　（江西省吉安市吉州区白塘中心小学 吴鑫）