北大校长林建华在全国通识教育讲坛上曾表示：“教授要以给本科生上课为荣”。这句话被媒体报道时着重强调，短时间内迅速升温，引起热议。

　　近年来，院士或教授给本科生授课虽有增长趋势，但高校重科研轻课堂现象仍很普遍。华东师范大学高等教育研究所所长唐国安教授提到，“这种现象目前已成为我国高校面临的一个普遍问题。”

　　笔者认为，造成这种现象的原因有三。首先，外部大环境导向偏离正确轨道。近年流行各类高校排行榜，往往根据科研成果、学术论文等硬性指标评价。其次，各高校管理评价制度不完善，职称评定过于注重论文数量。面对晋升压力，教授们的重心偏向科研。再次，部分教授认为做科研“高大上”，对于“接地气”的课堂教学存在轻视心理。

　　“重课堂，轻教学”的负面影响不容小觑。云南大学教授金子强表示，这可能造成科研的异化。如今，科研抄袭现象时有曝光，原创科研不多，还有一些教授精力主要在科研上，对待教学敷衍了事，课后也无精力与学生交流，教书育人的高校本责在淡化。

　　令人欣慰的是，教育界逐渐意识到问题的严峻性，并积极尝试改变。

　　据媒体报道，河南省教师职称评审已开始进行全面改革。在职称评定中，把“讲好课”作为首要条件，将日常教学表现纳入评价标准，强调教师教书育人本位，要求教授不忘初心，育人为本。

　　教授要以给本科生上课为荣，这一“荣誉”说法与原来提出的“教授给本科生上课是职责”说法，存在本质区别。“责任”是外在压力，而“荣誉”则是内在动力。

　　笔者认为，教授不仅应以给本科生上课为荣，更应该把讲好课作为教授最大的荣耀。其原因有三。

　　其一，“讲好课”是教授渊博知识、教学技巧、沟通能力、思维方式等基本能力的综合体现。可以毫不客气地说，“讲好课”是教授资格的通行证。一堂成功的课，教授需要做到把握好时间，将教学计划中的知识点完整地教授给学生；需要把握好整个教学课堂的氛围，既不能死气沉沉，也要避免学生天马行空、游离于课堂之外；需要调动学生的参与度，力争学生当堂消化所学新知识。因而，教授要想真正地做到“传道、授业、解惑”就必须“多走一步，深入三分”，绝对不能以一本教科书或一份教学大纲为限，不能要讲多少就学多少，不能懂得几分就讲到几分。除拥有扎实的基础之外，教授更要提前了解授业对象，充分了解学生的心理、基础、能力等诸多因素，以使教学进程顺利进行。一个能讲好课的教授，在这诸多方面必然优异。试问，这如何不是一种荣耀呢？

　　其二，一般说来，能讲好课的教授必然育人有方，桃李天下。有一位学者曾说，“不必用堆叠的荣誉来证明教授的成功，教授的光荣就印刻在学生的记忆里”。一位教授在学生的成长历程中有着举足轻重的作用，对学生的发展起着导向作用。除了知识的传授，更多的在于做人的引导，教授的一番话很有可能成为学生人生的转折点。作为一名教授，看着学生工作在各个岗位上，为国家奉献，为人民出力，便得到了生命创造的满足，深深感受到教授职业不仅仅是付出，自己生命的意义和价值也在其中得到了体现和延伸，这是多大的荣耀！

　　其三，一堂成功的课，必然要经过教授的反复琢磨、精心准备，必然要思考与教学结合的实际问题，这与做科研相比，更能从实践中发现问题、得到启发。华中师范大学副教授闫春梅在一次讲座时提到，“科研和论文写作无非是在于一个‘新’字，而新鲜事物总是存在于日常生活之中，所以，要热爱生活，善于感知生活，而教授的生活，很大部分是指与学生相处的时刻。”闫教授提到，自己优秀论文的灵感，很大部分来源于教学。一次课上，她发现有位同学缺课，来上课的同学活跃程度也明显不一。“这时，我就开始思考，为什么当代大学生逃课现象这么严重？为什么学生上课效率差别如此之大？我们应该如何看待这种现象？”于是，一篇好的文章就写出来了。

　　总而言之，无论是出于履行教授教学的职责，还是为了教授能够取得更好的科研成果，教授都应尽快回归育人本位，将教学与科研两手抓，认真履行教师职责。只科研不教学，仅能铸空中楼阁，终有一天会倒塌。重视课堂教学，从实践中获取灵感，才能使科研之流潺潺不息。

　　讲好课不仅是教授的本职，更应是教授最大的荣耀。