“来，用你的右手从桌子上拣4粒玉米放到这个杯子里！”

　　“不对，来，告诉老师，佳欣吃饭时拿筷子用的哪一只手呢？”

　　“对了，真棒，拿筷子的这只手就是右手!”

　　初冬时节，寒意渐浓。11月10日，位于湖北恩施巴东县东瀼口镇的民办阳光小学校园里，却是暖意融融。

　　“经过我们的专业监测诊断，他这个症状属于感觉统合功能失调。”专业康复治疗师谭绍华一边忙着为孩子们做监测，一边分析症状缘由：家长对孩子保护过度、娇宠溺爱，导致孩子操作能力欠缺，活动空间狭小、爬行不足、缺少运动或集体活动等都有可能导致这个症状的发生。

　　随即，谭老师在为小佳欣专门建立的健康档案《感觉统合功能综合评估表》上做上详细记载。这是巴东县启动特殊教育“送教下乡”活动一个温馨瞬间。

　　当天，巴东县特殊教育学校负责人带领学校的特教专业团队，来到东瀼口阳光小学，为前期初步筛查出来的21名残障儿童进行感觉统合、体态、心理健康等全方位的评估，并为他们建立健康档案。

　　

身体检查

　　

　　今年14岁的阿东在阳光小学读六年级，班主任老师陈娥介绍，这个孩子刚开始进校时不管在什么场合，一言不发，上课铃响，他也不进教室，很长一段时间，即便进了教室也总是躲在墙角，稍有不顺心，他就采取扯耳朵、咬手臂等方式自残。

　　“如果你同意和姐姐们做个游戏，你就说一声好，如果你不愿意，就说一声不，好不好？阿东最棒了！”在学校布置温馨的心理咨询室里，巴东特殊教育学校的专业心理咨询师何丽试想通过游戏的方式，引导阿东开口说话。

　　经过40分钟的心理疏导，阿东逐渐放下戒备，从当初的漠然变得配合，最后与“何姐姐”开心地玩起了游戏......

　　在东瀼口阳光小学，像阿欣、阿东这种患有特异体质或心理残障的学生共有21人，占到了学生总数的8%。

　　把他们的座位都编到第一排，便于老师有效看管；每节课只让他们上20分钟，并专门为他们建立了从班主任、配班教师、值日校领导和生活教师四位一体的关爱模式，并安排了陪护教师；学校组织他们积极参加学校组织的集体活动，增强他们的自信心......“比起学习成绩，这些孩子更需要的是真情陪伴。”王联荣认为。

　　其实，早在三年前，阳光小学就已经开始着手探索专门针对这一特殊群体的关爱措施，但专业师资的缺乏、特教专业培训方面的投入，成为王联荣的一块“心病”。

　　“送教服务遵循家庭自愿、定期开展、免费教育的原则；个别送教和集中到社区或学校送教相结合的原则；示范教育和指导家长相结合原则......”9月19日，巴东县教育部门出台最新实施方案，组建特教专业团队，对就读于本县义务教育阶段学校的适龄残疾儿童，采取送教到校的服务方式；对具有本县户籍且在本县居住、持有残疾证、未到学校接受九年义务教育的适龄残疾儿童，则采取送教上门的服务方式，切实保障适龄重度残疾儿童享有平等接受教育的权利。这个方案的出台，让王联荣看到了希望。

　　

做心理辅导

　　

　　据县特殊教育学校负责人黄庆坤介绍，阳光小学作为试点服务对象首站，主要是对学校上报的特异体质及特殊心理儿童进行一个专业评估，建立健康档案，实行一人一案，后续进行跟踪监测，分类施策，对于有心理障碍或其他特殊心理疾病的孩子及时进行心理疏导和干预，对特异体质学生提出康复治疗意见和建议。

　　“小眼睛，亮晶晶，样样东西看得清......”11时许，来自巴东特殊教育学校的冯琳老师正在与21名残障孩子共同认识五官，20分钟的课堂上，孩子们踊跃举手，积极参与教学活动，共有13名孩子因表现优秀得到老师的奖励，轻松愉悦的活动课接近尾声，孩子们意犹未尽，久久不愿离去。

　　“这真是一场及时雨，课堂气氛活跃，趣味性强，三维目标定位非常适合这些孩子。”就普教学校如何对残障孩子进行特殊教育，两校教师进行了深入交流。阳光小学教务主任李艳老师对这节课感悟颇深，她希望能多开展这种专业性、针对性强的培训，以提升本校教师在特殊教育方面的整体素质。

　　

特殊教育专业示范课

　　

　　“推动城乡义务教育一体化发展，努力让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。这是党的十九大会议上，习近平总书记在报告中提出的要求。”县教育局副局长龚年成说。

　　下一阶段，县教育主管部门将以特校专业教师为主要力量，组织志愿队伍，对不能到校接受义务教育的特殊残障孩子实行送教上门，与家长一道，对他们进行潜能开发，包括认知能力、语言能力、运动协调能力、生活自理能力和社会适应能力培养训练，保障每一个孩子接受教育的权利，切实提高他们享受生活和融入社会的能力。

　　中午时分，两校教师合影留念，一直不肯开口说话的阿东跑到何丽老师身边，叫了一声“耶......！”