推动课改，历史新课标明确要求：运用大概念对教学内容进行整合。历史教学与时俱进，需要不断探索、大胆创新，以大任务、大问题统领学习过程，建构知识结构，形成整体观，避免碎片化。善于抓住并提炼关键词，建构大单元整体教学，能真正落实以生为本，促进深度学习，有效地提升学生核心素养。本文以《中国历史》七年级下册第三课中的“扬一益二”为例，分享交流我的探讨与思考。

起源——教学故事

学习中国历史七下第三课《开元盛世》，书中有一词“扬一益二”。我问同学们，你知道是什么意思吗？结果，大大出乎我的意料，很多同学说不知道，有同学说是发扬一个长处，得到两个好处。有的回答是买一个东西，赠送两样东西。虽说只是一个词，却引起我的关注与重视，我没有直接说出答案。

起初，我只是为了培养同学们的思维能力。为了理解这个词，我首先引导同学们反复诵读该段文字。终于，有同学找出了比较合理的解释，认为应该是扬州排第一，益州排第二。我觉得不够精准，突然想到成语“数一数二”，不是可以作为例证吗？引导下，同学们终于明白：是指扬州、益州都是商业十分繁荣的城市，一、二是虚指，表示它们在某方面的领先地位，并非严格意义上的排名顺序。

为进一步加深学生的印象，我以这个概念做了类比。比如甲乙两同学，学习、表现不相上下，且都十分优秀，是否可以这样类比，“甲一乙二”呢？同学们很感兴趣。这种联系实际的方式，较好地增强了同学们对关键词的理解。

拓展——“小框体”问题学习

为促进深度学习，围绕本框内容，我尝试建构“小框体小主题”学习：“扬一益二”现象分析报告。报告围绕“现象”“原因”与“启示”，设计了系列螺旋式问题，分组开展探究性学习。“现象”组搜寻整理资料，如以诗句“烟花三月下扬州”“金马春风梦益州”，描绘扬州、益州之繁华；“原因”组结合地图、史料，分析“扬州和益州成为当时商业中心的因素”；“启示”组畅谈“扬一益二”现象对当下经济发展之启示。通过研究性学习，同学们进一步加深了对唐朝商业发展的认识，尤其是对不太熟知的益州的了解。知道益州是成都的别称。隋唐时期，成都经济发达，文化繁荣，佛教盛行，成为全国四大名城之一，“蜀锦”被视为上贡珍品，产量全国第一。成都是中国雕版印刷术的发源地之一，唐代后期，大部分印刷品都出自成都。成都除了有全国重要的菜市、蚕市外，还有“草市”。同学们查阅资料、收集整理、交流互鉴，活动不仅大大激发了学生探究的兴趣，而且积累了丰富的学习方法，培养了分析、合作、互鉴的能力，借古鉴今，联系当下，更在无形中提升了学生的核心素养。

聚焦——“一课时”主题探究

课后反思，我突发奇想，借助这个词，能否整合整节课的内容，开展学习呢？如果说抓住“扬一益二”这个词可以带动、促进一个环节“商业发展”内容的学习，那我能否套用一下，应用到本课学习，对比唐朝的农业、手工业、商业等，哪些行业可以数一数二呢？虽然最终不一定要真正分个高低，比个输赢，得出结论，但通过这种形式，激发学生主动学习与探究兴趣，开展深度学习，不是已达到生动有效学习之目的了吗？如果说以前按部就班地学习是浅表的，此时的探究、对比、交流，才真正进一步触发思维，走向深度。

效果怎么样呢？我决定在其他班级试一试。同学们学得很带劲，争论得异常激烈。不说知识通晓，更是智慧火花不断闪现。看来，抓住关键词，整合学习内容，革新学习方式，不失为一种教改新路。

创新——大单元整体建构

由此，我进一步思考，从一个词出发，能否再进一步，实现大单元的整体建构呢？这种以一个词为核心，建构单元主题教学的模式，是否具有普遍意义，能否推而广之呢？又如何不断创新呢？

针对上述问题，我仍然以变化的“口一口二”这个词为纲，整合单元内容，开始进行隋唐单元主题构想。主题之一是话说数一数二的隋唐时期。结合教材第一单元的内容，子主题聚焦国力、民族大交往、外交、科艺等方面，有综述，有分述；既单独成章，又适当交融；课本为体，课外弥补；教师指导，补充他国；突出主线，简要比较，加深理解，构成一幅全方位、立体式的唐盛画卷，让学生沉浸其中，让自信油然而生，让素质悄然生根。

当然，我们还可以更进一步。如针对古代中国史，我们还可以开展一个“口一口二”的对话大单元主题活动，是选秦，或汉，或唐，抑或元朝。打破时空，遥相对话。只要准备充分，活动就会精彩纷呈。

关键词提供了一个明确方向，有效的思路框架，易于建构大单元整体教学。学习中国近现代史时，我们可以选择“革命”“变革”“土地”作为关键词，确定主题。围绕这些关键词，可以串联起不同历史时期的重要事件，进行纵横比较，寻找异同，交流感受，帮助学生建立清晰的历史观，认识到每个历史阶段背后深层次的社会动因和发展逻辑，增强家国情怀。

研修——深化教学思路实践

为推进大单元整体教学的深度研究与发展，我们教联体开展了“提炼关键词”专题研修。大家一致认为这是一个方向，很有价值。同时，要不断拓宽视野，创新思路。比如，在宋元时期的教学时，商议以“看宋元繁华”为单元主题，以“开店”为线索，丰富关键词的提炼方法，创新思路，主题建构，谋划系列。从经济篇：开店调研——选货交易——运输保障——经验总结，把农业、手工业、商业、科技发展融为一体，落脚到经济重心南移，且趣味十足；到文化篇，让文化为“开店助力”；科技艺术篇，让科技艺术使“开店腾飞”。步步推进，浑然一体，同学们学得兴趣盎然，课堂生机勃勃，也取得非常好的实效。

实践表明，提炼一至两个关键词，作为切入口，是建构大单元整体教学有效且易行的一条途径。建构大单元整体教学，打造生动富有情怀的课堂，让历史教学更加生机勃勃，不仅能够激发学生对历史学习的极大兴趣，锻炼他们的归纳能力和批判性思维，更有利于整体感知、宏观建构，为未来的发展奠定坚实基础。