星期四下午课间时间，班长向我报告，张龙和赵飞打起来了。喧闹声里，我快步走进教室，只见两个男孩正涨红着脸对峙——张龙手里攥着半截漫画书，是赵飞昨天刚带来的限量版，赵飞则死死盯着张龙桌角被墨水弄脏的笔记本，那是他用来记录航路设计图的宝贝。

“他先抢我书看，还弄皱了页脚！”赵飞的声音带着哭腔，手指着漫画书边缘的折痕。张龙梗着脖子反驳：“明明是他不借我，还故意把墨水洒到我桌子上！”周围的同学围过来，七嘴八舌地议论，两个男孩的情绪像被点燃的鞭炮，眼看就要炸开。我没急着批评，只是蹲下来，捡起地上的纸片：“看来你们都觉得受了委屈，不如先跟我去办公室，咱们一起‘给委屈找个出口’？”

办公室里，我给他们各自倒了杯温水，先让赵飞翻开航模笔记本——墨水渍确实晕染了几处线条，但旁边空白处，还留着他画的小飞机。“这架飞机的机翼设计得很特别，是不是参考了上次科技馆的展品？”我指着画问。赵飞的眼神软了些，点点头：“我想周末试着做出来，可是现在……”他的声音又低了下去。我又转向张龙，拿起那本漫画书：“你之前跟我说，最喜欢里面的机器人角色，因为它总能帮朋友解决麻烦，对吗？”张龙愣了愣，慢慢松开了攥紧的拳头。

等他们的情绪平复些，我从抽屉里拿出两张便笺纸和一支笔：“现在，我想请你们做一件事——在纸上写下对方让你生气的‘缺点’，但要跟着写一句‘如果他这样做，我会更开心’。比如‘他总抢我东西’后面，可以加‘如果他问我借，我愿意分享’。”两人起初有些犹豫，但在我示范写下“赵飞如果愿意把漫画书借给张龙看，张龙会更珍惜”后，他们也拿起了笔。

赵飞写下：“张龙随便翻我东西，我很生气。如果他先问我，我可以给他看我的航模图。”张龙则写：“赵飞不借我漫画书，还洒墨水，我不开心。如果他愿意跟我一起看漫画，我会帮他擦干净笔记本。”看着对方的纸条，两个男孩都低下了头。赵飞先开口：“其实我昨天没借你，是因为怕你弄坏，不是故意小气。”张龙挠挠头：“我不该直接抢，你的航模图真的很酷，我可以帮你用修正液补一补吗？”

我趁机拿出两张彩色卡纸，剪成卡片的形状：“不如我们把刚才的话变成‘缺点互换券’？赵飞的券上写‘凭此券可借航模笔记本翻阅’，张龙的券上写‘凭此券可请张龙帮忙修补漫画书’，以后你们有矛盾，就用券来‘交换理解’，怎么样？”他们眼睛一亮，立刻接过卡纸，认真地写下字，还在边缘画了小飞机和机器人。

第二天早读，我发现张龙和赵飞坐在一起，张龙正拿着修正液，小心翼翼地修补笔记本上的墨水渍；赵飞则翻开漫画书，指着其中一页，跟张龙小声讨论机器人的招式。课间时，赵飞还从书包里掏出一个迷你航模零件：“这个送给你，我们可以一起拼。”张龙立刻从抽屉里拿出一块巧克力：“我妈妈昨天买的，你尝尝！”阳光透过窗户洒在他们身上，两个原本剑拔弩张的男孩，此刻脸上都带着笑。

后来，那两张“缺点互换券”被贴在了教室的“友谊墙”上，旁边渐渐多了其他同学写下的纸条——有“凭此券可一起分享快乐”，也有“凭此券可帮忙讲解难题”。我忽然明白，化解矛盾的不是讲道理，而是让孩子学会站在对方的角度，看见委屈背后的期待；增进友谊的也不是强迫的“和好”，而是让他们在彼此的包容里，找到愿意靠近的理由。就像张龙后来在日记里写的：“原来赵飞不是小气，他只是很爱他的航模；就像他也知道，我不是故意弄坏他的书，我只是太想跟他一起看了。”

“缺点互换券”不仅化解一次矛盾，而且有助于让孩子明白：同伴交往不是“争对错”，而是“找共识”；友谊的建立，不是靠“完美的朋友”，而是靠“愿意理解彼此的两颗心”——这才是比“解决问题”更重要的成长礼物。