进入三年级，作文成为了语文教学的重点之一，在平时的教学中，我会刻意带领孩子们去观察身边的世界，倡导他们用笔将所见所闻、所思所感记录下来。

经过一段时间的观察后，我发现很多学生的文字应付了事，并没有真正地走进生活。该怎么样提起他们的兴趣呢？我突然想到，网络上有许多征文信息，可以通过引导孩子们参加征文比赛，来激励他们学会写作文并爱上作文。

说干就干，我将征文带进了课堂，教他们如何去审题、书写和修改。一篇篇稚嫩的作文写完后，我会认真地将每一篇作文敲打成为电子稿，加以修改，最后投出去。几个月后，我便收到了反馈的信息。不出所料，有好几名学生获奖了。

为此，我还特意举行了颁奖仪式，将所有的获奖学生请到讲台上，为他们颁发荣誉证书，发放奖品。随后，将他们的获奖作品读给全班同学听，希望通过“示范引领”带动全班同学积极地书写有趣的故事。

“示范引领”的效果是明显的。听完范文后，很多同学都露出了羡慕的表情，并私下来找到我，表示也想参加这样的比赛。短时间内，班级整体作文水平逐步提升，孩子们写作兴趣日渐高涨。

就在我以为事情会一直朝好的方向发展的时候，一位男孩的倾诉让我陷入思考。他说：“谢老师，其实后面的几次征文，我一点都不想写，都是我妈妈逼着我写的。”说着，他眼中居然掉下了泪水。参加征文活动就像一颗石头压在了他的心里，想拒绝，却总是被妈妈那句“都是为你好”的话给挡了回来。

我十分同情他的遭遇，一方面对他进行了安抚，一方面给他的妈妈打去了电话，将孩子心底最真实的想法告诉了她。通过交流，他的妈妈也意识到自己也许做得不妥当，开始改变自己的行为。此后的日子里，我明显看到小男孩脸上的笑容增多了。

这件事后，我也开始反思自己做得是否正确？我原本希望通过参赛、获奖，让孩子们产生对作文的兴趣。但当部分家长将参赛、获奖当作满足自己虚荣心的途径，开始强迫孩子参与的时候，这件事就逐渐背离了初衷。原本就是属于作业之外的“任务”，原本是属于孩子自愿选择的活动，当有了“强迫”的因素加入，无形中为他们增添了许多看不见的负担。

我暂停了那一次的活动，开始在全班同学中发放问卷调查，了解孩子们心里最真实的想法。有同学希望继续参加这样的比赛，有同学希望比赛不要那么频繁，也有同学不想参与。收集到孩子们的想法后，我开始减少组织比赛的频次，并有意识地将不同场次的比赛轮流分给不同小组的学生，让他们能够有机会参与比赛的同时，不会产生负担和压力。

此后，在任何教育活动中，我都会俯下身来，倾听学生们的诉求，尽可能在“任务”和孩子们的选择中追求平衡。调整做法后，学生们的笑容变多了，他们参与各种学习活动的积极性反而提高了。

事实上，很多教师和家长在教育孩子的过程中，常常会陷入“自我陶醉”的独角戏，认为对他们好的事情，他们就需要无条件地全盘接受，无形中剥夺了他们“自我选择”的权利。巴西教育家保罗·弗莱雷说过，教育必须成为双方共同追求真理的过程，而不是一个人对另一个人的“灌输”。好的教育势必不是强迫的，也不是一个人的事情，而是需要教师和学生、家长和学生的“双向奔赴”。