我教书34年，教材换了一版又一版，但蒲松龄的《狼》始终静静躺在初一语文课本里，像一位老友。我教这篇课文，闭着眼睛都能画出那条熟悉的路径：引导学生剖析狼的狡猾与贪婪，体会屠户从怯懦到机智勇敢的转变，最后稳稳落在“对待狼一样的恶人，须敢于斗争、善于斗争”的主题上。

然而，一次听评课，让我遭遇了前所未有的“冲击”。一位同事，在讲解《狼》时，竟抛出一个我从未设想的角度：“同学们，我们不妨也站在狼的立场想想。它攻击屠户，是不是也是为了生存？或许它身后有嗷嗷待哺的幼崽，有等待食物的伴侣。它的‘恶’，是否也有一丝无奈？”

那一刻，我懵了——狼？生活所迫？我那套关于正义、斗争、寓意的稳固分析，完全被颠覆了！

三十多年来，我带领学生解构文本，狼一直是纯粹的反面角色，是“邪恶”的符号；屠户的胜利，是正义对邪恶的碾压。我们从中提炼处世哲学，甚至映射国际关系——课文最后一句，历来是点睛之笔。

可年轻同事的“狼性视角”，我第一反应是愕然，甚至有些“恼火”。

然而，课后静思，我是否过于执着于那个“唯一正确”的解读，经典之所以为经典，正在于它能承受不同时代、不同视角的叩问，从而焕发新的生机。年轻教师的尝试，未必是要为狼“翻案”，而是在训练一种宝贵的“换位思考”能力，一种对复杂性的初步探知。这何尝不是一种思维拓展？

语文教学，从来不是灌输固定的答案，而是点燃思考的火花。我坚守的解读路径，确立了价值标杆；而年轻教师的奇袭，则可能打开了另一扇窗，让孩子思考狼的另一面，比如狼对配偶的忠诚，比如狼的自我牺牲，这两者，或许并非水火不容。

这场关于《狼》的“遭遇战”，没有输赢。我依然会告诉学生，面对“狼”一样的坏人，勇气与智慧何其重要。但或许，我也会在某个合适的时刻，轻声问一句：“当前，狼的世界里，它们的形象又有哪些正面意义呢？”

看来，直到退休前最后一刻，讲台仍在给我这位老教师上课。而这，或许正是教育薪火相传中，最动人之处。