在学校大力推行推门听课、深耕课堂教学的良好氛围下，我们有幸走进聂老师的五年级课堂，聆听了一堂精彩纷呈的古诗常规课——《己亥杂诗》。整堂课如春风化雨，自然流畅间尽显教学智慧，既彰显了聂老师深厚的教学功底，又饱含对学生学习需求的精准洞察，让我们在观摩中收获颇丰，对古诗教学的本质有了更为深刻的认知与思考。

一堂优质的古诗课，精妙的导入是成功的一半。聂老师的课堂导入设计堪称巧思典范，新课在古诗韵律操的朗朗吟诵与整齐划一的动作中缓缓拉开序幕。学生们精神抖擞、自信昂扬，在律动与诵读的融合中巩固了旧知，更以饱满的状态快速融入学习情境。随后，聂老师自然衔接上首古诗的知识点，以书空课题的互动形式，让学生在动手实践中聚焦新课核心，整个导入环节衔接自然、层层递进，为整堂课的顺利开展奠定了坚实基础。

朗读是古诗教学的灵魂，聂老师将多种朗读方式贯穿课堂始终，让学生在诵读中与诗歌对话。从初读感知诗歌韵律，到再读梳理诗句脉络，再到精读品味语言意蕴，层层深入的朗读设计，让学生在反复吟诵中逐渐沉浸于诗歌的节奏美与意境美。尤为值得称道的是，聂老师在词语认读环节巧妙融入写字教学，通过“加一加”“换一换”等实用易懂的方法，指导学生掌握生字书写要点，实现了“读”与“写”的有机融合，让语言基础训练落地生根。

诗意解读与情感体悟环节，更见聂老师高超的课堂引导艺术。面对古诗的抽象性与时代背景的距离感，聂老师为学生搭建了清晰的学习支架：充分利用注释、课文插图与上下文语境，结合学生的生活实际辅助理解诗意；同时自然渗透本单元“查资料”的学习方法，引导学生自主探寻诗歌背后的历史背景，培养自主学习能力。在诗句翻译环节，聂老师并未停留于字面意思的解读，而是以“万马齐喑”这一核心意象为切入点，引导学生展开联想与想象，在脑海中构建压抑、沉闷的社会画面，进而深度体悟“可哀”二字背后的沉重情感，顺势点拨“一语双关”的写作手法，让学生在具象化的感知中理解抽象的文学概念。当学生领悟诗歌情感后，聂老师再引导他们带着低沉的情绪朗读诗句，真正实现了“读悟结合”“以读促悟”的教学目标。最后，通过对尾句 “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的深度剖析，自然升华诗人龚自珍忧国忧民、渴望社会变革、打破桎梏选拔人才以振兴国家的强烈情怀，整个过程中“哀”与“劝”的情感衔接丝滑自然，让学生在潜移默化中掌握知识要点、体悟诗歌的思想内涵。

这堂高质量的常规课，让我们深刻领悟到：优质的古诗教学不仅需要教师具备扎实的文本解读能力，更离不开精准的问题设置与灵活的课堂引导。聂老师在课堂上始终以学生为中心，密切关注学生的即时反应与思维状态。当学生陷入思考困境、无法顺利作答时，她总能以层层递进的追问给予及时帮扶，用循循善诱的引导化解学生的认知障碍，这种对课堂细节的敏锐捕捉与灵活把控，正是我们在教学中需要重点学习的核心能力。

反观自身的古诗教学实践，我们不禁陷入反思：有时过于执着于教学流程的推进，对学生的思维状态关注不够深入，课堂引导方式也略显单一僵硬，未能真正实现“以学定教”。聂老师的这堂课为我们指明了改进方向：今后，我将在教学中精心打磨导入环节，注重知识的自然衔接与学习兴趣的激发；强化朗读教学的层次性与实效性，让朗读真正成为学生体悟情感、理解文本的重要途径；优化问题设计，以精准、有梯度的提问引导学生开展深度思考；同时，时刻关注学生的课堂反应，灵活调整教学策略，让课堂教学更具针对性与实效性。

诗韵润课堂，匠心促成长。聂艳老师的这堂古诗课，是示范，更是指引。它让我们懂得，优质的古诗教学，是诗意与教法的相融，是引导与成长的共生。未来，我们将以经典为媒，以匠心为笔，在教学实践中不断探索、不断精进，让每一首古诗都能在课堂中鲜活起来，让学生在诗词浸润中感知文化之美，让自己在教研之路上步履不停，向阳生长。