在《普通高中地理课程标准》“核心素养导向”“五育协同”“地方特色融入”改革背景下，巴东二中以恩施土家族民俗生态智慧为核心载体，聚焦高中地理教学“脱离地方实际、重理论轻实践、育人维度单一”痛点，组建课题组，通过“课程开发—实施—评价—学科融合”全链条设计，构建“调研—分析—应用”三阶融合教学体系，扎实推进五育融合与地理核心素养落地，形成民族地区特色校本课程范式。

一、课程开发：锚定“本土资源+素养目标”，构建特色内容体系

巴东二中特色课程开发以“活化恩施民俗生态智慧、服务核心素养培养”为核心，立足“地方资源可及性、素养目标适配性、五育融合渗透性”三大原则，形成“实证调研—案例转化—跨科整合”开发路径。

（一）开发依据：双轮驱动定方向

课标为纲：紧扣地理四大核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）与五育融合要求，将“梯田耕作”“烧火粪改土”“神林保护”等民俗资源转化为“水土流失防治”“物质循环”“生态伦理”等素养培养载体，确保内容不脱节。

地方为基：依托恩施武陵山区“民俗多样性+生态典型性”特征，聚焦巴东、建始、鹤峰、恩施4县域，挖掘民俗中“适应、利用、保护自然”的生态智慧——如巴东水布垭石砌梯田（适配喀斯特陡坡）、建始烧火粪（改良酸性红壤）、鹤峰“高山多雾出名茶”谚语（体现地形对气候与农业的影响），确保课程“接地气、有特色”。

（二）开发路径：三阶调研筑根基

县域实证调研，获取一手资源：课题组组织162名学生分为32组（5-6人/组），覆盖4县域28个行政村，利用假期开展“民俗生态智慧调研”。开发《恩施民俗生态智慧调研手册》，明确访谈提纲（含28个核心问题）、数据记录表、安全指南，确保调研科学。累计收集农事谚语80余条、调研日志100余篇、土壤样本若干，为课程开发提供实证支撑——如发现“石砌田埂抗冲能力较土质田埂高”“烧火粪可提升红壤pH值”等现象，成为核心案例。

分类转化案例，构建校本案例库：将调研资源按“自然适应、土壤改良、生态保护”三类梳理，形成《恩施民俗生态智慧地理教学案例库》，涵盖气候类12个、土壤类10个、生态类11个案例，每个案例标注“民俗现象—调研数据—对应知识点—素养目标”。例如“建始烧火粪改土”案例，对应“物质循环”知识点，培养“综合思维”，并附学生调研的“灰烬成分检测报告”，确保案例“可教学、可验证”。

跨学科整合，拓展课程维度：打破学科壁垒，联动语文、化学、生物、美术、体育等学科，挖掘民俗资源多学科价值。如联合语文解读“清明要晴，谷雨要淋”等农事谚语（语言积累+气候知识）；联合化学分析烧火粪中“炭粒改良土壤结构”原理（化学吸附+土壤肥力）；联合生物探究“稻鱼共生”系统（生物互利+生态平衡）；联合美术赏析吊脚楼“青瓦木构、悬挑设计”美学价值（建筑美学+地形适应），实现“地理为核心、多学科协同”的课程体系。

二、课程实施：依托“三阶融合”模型，实现“知行创”统一

课程实施以“调研—分析—应用”三阶融合模型为核心，将民俗资源转化为“可操作、可体验、可迁移”的教学活动，推动五育融合与核心素养落地。

（一）第一阶：调研实践，夯实地理实践力（体育+劳育渗透）

以“走出教室、走进民俗”为理念，组织学生开展“沉浸式调研实践”，渗透体育与劳育。例如在“巴东梯田调研”中：

体育赋能：学生日均步行1.5万步，完成梯田坡度测量、土壤采样等体力活动，锻炼耐力与动手能力；

劳育渗透：参与农户梯田耕作（插秧、除草）、烧火粪（收集枯枝、堆积发酵）等农事劳动，体会“劳动创造价值”——有学生在日志中写道：“摘茶时发现嫩芽只在海拔800米以上生长，才懂‘高山多雾出名茶’不是随口说的，劳动里藏着地理知识”；

实践能力培养：学生按“基础任务（记录梯田结构）—提升任务（测量田埂高度与坡度）—创新任务（提出梯田灌溉改进建议）”分层完成，适配不同能力水平，83%的学生表示“通过测量，终于理解‘坡度影响耕作方式’的原理”。

（二）第二阶：数据分析，深化综合思维（智育为主）

调研后，引导学生运用Excel、SPSS等工具处理数据，提炼民俗与地理知识关联，培养综合思维与区域认知。例如：

数据对比分析：对比水布垭石砌梯田与土质梯田土壤侵蚀量，分析“田埂材质对水土流失的影响”，理解“人类活动适应自然的智慧”；

区域差异探究：对比4县域民俗差异——巴东多梯田（河谷地形）、建始多马铃薯耕作（山地缓坡）、鹤峰多茶园（高海拔多云雾），绘制“恩施民俗生态智慧区域分布图”，培养区域认知能力；

知识图谱构建：师生共同梳理“民俗现象—地理原理—生态价值”逻辑链，如“吊脚楼架空底层→适应陡坡地形→减少地形限制”“神林保护→涵养水源→防治水土流失”，将碎片化民俗转化为系统化知识。

（三）第三阶：应用落地，推动五育协同（全育渗透）

将分析后的民俗知识转化为“课堂教学+实践创新+校地服务”三类应用场景，实现五育融合落地：

课堂教学：情境化导入，激活素养：采用“情境导入—数据探究—拓展延伸”教学模式，如《地表形态与人类活动》一课，播放学生调研的吊脚楼视频（美育），分析“悬挑设计与坡度的关系”（智育），讨论“顺应自然的生态伦理”（德育）；《土壤》一课，用学生调研的“烧火粪vs化肥”土壤检测数据（农家肥地块微生物含量高3倍），引导学生推导“物质循环”原理，避免理论空洞化。

实践创新：任务驱动，深化应用：布置“家族农事谚语调研”“家庭堆肥实践”“梯田微景观设计”等任务，学生将知识转化为创新成果。如某组学生基于“稻鱼共生”调研，设计“校园生态水池”方案（鱼吃蚊虫、粪肥水生植物）；部分学生将“烧火粪改土”原理改良为“家庭花盆有机肥”，实现“知识→实践→创新”转化。

校地服务：反哺地方，彰显价值：将学生优秀方案对接地方需求，如“梯田水土保持建议”被地方农业农村局纳入“生态农业示范”项目；“神林保护民俗整理”被推荐至恩施州文旅局，推动“神林保护”纳入州级非遗名录，实现“教学—科研—地方服务”联动，增强学生社会责任感（德育）。

三、课程评价：构建“多元立体”体系，保障素养与五育落地

为避免“重结果轻过程、重知识轻素养”传统评价弊端，课题组构建“过程性+终结性+素养性”多元评价体系，覆盖“学生学习—教师教学—课程质量”三个维度，确保五育融合与核心素养落地有监测、有反馈。

（一）学生评价：聚焦“素养+五育”双维度

过程性评价（40%）：依托湖北省高中课改平台，记录学生调研表现（访谈参与度、数据完整性）、课堂参与（小组讨论贡献、数据解读能力）、实践任务（农事劳动态度、堆肥实践效果），采用“星级评分+评语”形式，如“调研数据完整（★★★★），能主动访谈农户（★★★★★），需加强数据分析能力（建议学习SPSS基础操作）”。

终结性评价（30%）：以“民俗—地理”关联分析报告、创新方案（如梯田设计、有机肥配方）为评价载体，按“科学性（40%）、创新性（30%）、可行性（30%）”评分。

素养性评价（30%）：通过“民俗认知问卷”（如“是否能向他人介绍民俗生态智慧”）、“生态意识测评”（如“是否主动参与垃圾分类”）、“文化认同感调查”（如“是否愿意传承农事谚语”），结合第三方（州教科院专家）评审，综合评估素养发展。实践后，学生“能结合民俗解释地理原理”比例提升，“主动传承民俗”意愿增强。

（二）教师评价：聚焦“教学+研究”双能力

建立“教师教学日志+课题研究成果”评价体系，记录教师在课程开发中的“案例设计质量、跨学科协作能力、学生指导效果”，将“校本案例库贡献度”“学生成果指导奖”纳入评价指标。课题组8名教师中，3人获评“州级骨干教师”，多人参与省级课题研究与开发，教师专业发展与课程建设形成良性循环。

（三）课程评价：聚焦“质量+特色”双导向

提请州教科院从“课标适配性（30%）、地方特色性（25%）、五育融合性（25%）、学生参与度（20%）”四维度评估课程质量；相关经验将在《中学课程辅导》发表，为民族地区高中提供可复制范例。

四、学科融合：打破“单一学科”壁垒，支撑全人育人

巴东二中特色课程以地理学科为核心，联动多学科构建“协同育人”格局，打破学科壁垒，让五育融合有载体、核心素养有支撑。

（一）地理学科引领：锚定核心素养

地理学科作为课程核心，将民俗资源与“自然地理+人文地理”知识点深度绑定，如“梯田耕作”对应“地形对人类活动的影响”（区域认知）、“烧火粪改土”对应“物质循环”（综合思维）、“神林保护”对应“人地协调观”（德育）、“地理实践力”通过调研直接培养，确保核心素养不偏离。

（二）多学科协同：拓展育人维度

语文+地理：解读“春寒雨若泉，冬寒雨不多”等农事谚语，既积累语言素材，又理解气候规律，162名学生累计收集并解读农事谚语68条，提升语言表达与地理关联能力；

化学+地理：分析烧火粪中“炭粒吸附重金属”“灰烬调节pH值”的化学原理，用实验验证“烧火粪改良红壤”效果，培养科学探究能力；

生物+地理：探究“稻鱼共生”“茶粮间作”的生态系统（生物间互利、资源高效利用），理解“生态农业”内涵，多数学生能画出“稻鱼共生”食物网；

美术+地理：赏析吊脚楼“斜顶、木构、雕花”的美学价值，结合地形分析“为何吊脚楼多青瓦（防水）、少砖墙（通风）”，提升审美能力与地理观察能力；

体育+地理：通过县域调研、梯田测量等体力活动，锻炼耐力与协调能力，学生日均运动量大幅提升。

五、实践成效与展望

（一）实践成效：三维提升显价值

学生素养全面提升：地理知识关联能力、区域认知达标率、文化认同感、生态意识显著增强，多数学生表示“会主动向家人宣传民俗生态智慧”；实践创新能力提升，多份学生方案极具操作性。

教学质量持续优化：形成“三阶融合”教学模式向州内部分高中推广；开发校本课程素材包覆盖高中地理多数核心知识点；教师专业发展提速。

地方贡献凸显：推动“神林保护”“石砌梯田营造技艺”纳入州级非遗；课程获恩施州教育局“基础教育改革创新奖”，形成“教育反哺地方”的良好态势。

（二）未来展望：深化完善促发展

扩大资源覆盖：联合州内多所高中，拓展调研范围至恩施剩余4县域，挖掘“箬叶种植”“土家族祭山节”等小众民俗，完善“清江流域民俗生态智慧数据库”；

创新教学工具：开发“民俗地理实验包”（如梯田水土保持模拟装置、吊脚楼结构模型套件），破解抽象知识教学难题；

深化校地合作：与州文旅局、农业农村局共建“民俗地理实践基地”，推动“教学—传承—产业”协同，如将“茶园民俗”与恩施硒茶产业结合，开发“茶文化地理”特色模块，为民族地区高中课程改革提供更完善的本土化方案。

巴东二中的特色课程建设实践表明，民族地区高中可依托本土民俗生态智慧，通过“开发本土化内容、实施情境化教学、构建多元化评价、推动跨学科融合”，破解五育融合与核心素养落地的现实难题，既让课程“扎根地方”，又让学生“素养全面”，为民族地区高中特色化发展提供了可复制、可推广的路径。