“胡老师，谢谢您！我的证书下载下来啦，真心感谢您当时提出的宝贵建议，让我受益匪浅！”

清晨一到办公室，我便收到了小露老师的微信，随消息一同发来的，是那张鲜红亮眼的获奖证书。在2025年教育部“基础教育精品课”遴选中，她执教的《帽子和手套——学戴手套》一课成功入选。消息传来，学校工作群里掌声连连、点赞不断，大家都在为这位年轻教师的亮眼成绩由衷喝彩。

小露老师的话语，瞬间将我的思绪拉回去年十月。那时，她将精心完成的教学案例发给我，谦逊地请我提出修改意见。作为一名入职仅两年的青年教师，小露的教学设计整体已十分扎实：教学目标、重难点、教学过程、课堂小结等要素齐全，教具学具准备充分，教学思路清晰、环节紧凑流畅。她还巧妙运用现代信息技术，制作的教学小视频生动形象、童趣盎然，能有效服务课堂教学。

然而，我们面对的是特殊儿童，她执教的班级又是以孤独症学生为主。这类孩子最显著的学习特点是视觉优先、注意力易分散、主动参与性弱。如何真正尊重他们的认知规律，唤醒学习兴趣，让孩子从“旁观者”变为“课堂主人”，成为我们需要破解的关键问题。

我同小露深入交流：孩子们平时课堂参与度如何？你通常怎样调动他们的积极性？学生能力差异较大、学习进度不一，这节课又该如何兼顾与适配？

小露坦言，这些问题她还未细致思考。孤独症孩子课堂兴趣不高，常常对指令“充耳不闻”，个体差异明显，快慢不一，自己也常常不知如何更好地平衡。

我告诉她：特殊教育的初心，从来不是走完一份完美的教案，而是看见每一个鲜活的生命。我们的使命，是点燃学习热情、激发探索欲望、唤醒内在动力，让学生在体验中学习、在实践中成长、在进步中丰盈生命。课堂再流畅，如果孩子置身事外、没有真正发生改变，便算不上真正的教育。

小露若有所思，我们继续深入研讨、反复打磨。最终她豁然开朗：教学必须立足学生的残障类型与程度，遵循身心发展规律与学习特点；教师的职责不只是讲授，更是点燃、引导与托举，让每一个孩子愿意参与、敢于体验、能够达成。

此后，小露围绕三条建议认真修订完善：

一是精简教师讲授，增加师生互动、生生互动，让孩子在真实参与中达成目标；

二是强化视觉支持，在实物、视频基础上增加图片辅助，将“听、看、说、做”有机融合，调动多感官投入学习；

三是落实分层教学，通过科学分组，分层设定内容、分层实施指导、分层开展评价，让每个孩子都能在原有基础上获得进步。

历经三次修改，教学设计日趋成熟。录制过程中，她又不断微调细节、精益求精。那些默默付出的时光，那些反复推敲的夜晚，都在今天化作了最坚实的收获。

入职仅两年，小露却把一个以孤独症儿童为主的班级管理得井井有条。孩子们的进步肉眼可见，陪读家长相处融洽，课堂秩序稳步提升。这背后，是她日复一日的耐心陪伴、不厌其烦的示范引导，以及对特教事业发自内心的热爱与坚守。

教育是一场温暖的同行，成长是一段拔节的旅程。小露的收获，是青年教师的成长，更是特殊教育路上爱与专业的回响。在这个充满希望的春天，愿我们每一位特教人心怀热爱、彼此照亮，以专业为翼，以大爱为灯，守护每一颗“星星”绽放光芒，在平凡而光荣的岗位上，一起放飞梦想，共赴远方。