去年冬天，雪下得格外大。雪过天晴，我便带领学生绕着操场跑步。

操场院墙的北端，一片小竹林忽然映入眼帘，在漫天大雪中格外显眼。说是“一片”，倒不如说是“一丛”，不过半个羽毛球场大小而已。持续一天一夜的雪，一下子覆盖了好多植物，也压弯了眼前的竹林。

我们学校位于城乡接壤处，由于棚户区改造，学校的院墙也一再向北扩展。不知啥时候，校园里就多出了这块褐红色的山土地，又从泥土中爬出一些竹根，然后静悄悄地钻出一丛丛毛竹来。我常常漫步于校园，却没有留意到这片小竹林。每天课间操，一群又一群的学生从它身边跑过，也没有谁多看它一眼。在农村，它太普通了，只是静静地立在墙角边。

眼前，一株株竹子都低着头，似乎在大雪压顶的困境中一边喘息着，一边积蓄着一股昂扬的力量！

今年这场雪啊，让习惯于翻阅课本的我，看到了课本之外的另一番风景。

安顿学生停下脚步，我便只身钻进小竹林中。紧握一根竹子，只是轻轻地一个摇晃。“唰”地一下，竹子猛地抬头，挺直了腰杆。我们头顶上瞬间雪花飞散，在晨光中变成金黄的飞沫飞扬起来，好看极了。我向几个男生招招手，那几个男孩子心领神会。我们在小竹林中不停地摇着竹子，一时间，灿烂的雪花落到我们头上、脖子里。大家叽叽喳喳，嬉笑一片。一支支竹子也陆陆续续直起了身子，昂起了倔强的头！

小竹林里的欢快笑声，感染了每一个孩子，大家都挤进来、围拢来。有人伸手摸那青中泛黄的竹竿，有人数着竹节，有人蹲下来循着竹根找竹子妈妈……

“老师，这竹子怎么这么细？它是不是营养不良？”

“老师，你看这竹叶上还有虫眼。没有人给他治病，多像一个孤苦伶仃的孩子啊！”

“老师你看，竹子脚下的土壤好结实，我们得给它松土吧！”

“我们还可以在劳动课时给它浇水！”

“——呵呵，它呀，”我摇摇头，目光越过眼前的竹子，看向远处，“它自己藏在这墙角，风吹雨打，虫咬雪压，不也长得挺好的吗？”我笑着又道，“如果大家喜欢它，我们就跟学校申请一下，做一块标牌，把它当作我们班级的一块‘自留地’吧！”

“太好啦！标牌上写上‘四二班翠竹园’！”大家齐声叫起来。

“不好，太俗气！写上‘竹韵’什么的！”就有人反对，觉得“翠竹园”没有诗意，不像我们班的风格！

“‘四二班青青园’怎么样？既点出竹色，又暗含‘青出于蓝’的期待……”班长大声呼吁。

几个男孩子抢着说：“叫‘四二班节节高’！竹子一节一节往上长，我们也一节一节进步！”

大家你一言我一语，争先恐后地表达自己的观点。

我拍拍身上的雪粒：“大家说得都有道理，咱们回去再仔细想想，根据这片竹林的特点再定！”

大家纷纷说好，清脆的笑声在寒风里再次荡漾开来……

一转眼，寒假到了，我也就忘了这事。

马年开学一周多时间，四二班语文教师忽然在办公室说：“我们第一单元习作‘我的乐园’，好多孩子写了校园里的一片小竹林。我居然没有发现那片小竹林的存在啊！”于是语文老师无比陶醉地分享起学生的“发现”——

“一株株细瘦的竹子，也就两人多高吧。有的竹子身上还留着虫眼，被叫不上名字的枯藤缠绕着。虽然它们弱小的身子歪斜着，但勇敢地抖落头上的覆雪，努力向院墙外的天空伸出头去……”

“它为什么有‘节’，妈妈告诉我，因为它每生长一段时间，都要迈过一道道的坎，每一道都让它更结实，更坚韧！”

“那天早上，我们一起摇落了竹子上的雪，才发现那些雪，原来都落在了我们自己的心里，慢慢地化开了。”

……

“——孩子们在‘乐园’里收获的东西简直太多了，一个个都学会思考了，真是长大了啊！”语文老师沉浸在孩子们“长大”的境界中，引得其他班级的老师们捧起作文本争相欣赏着。

我心里一阵惊喜，抬起头来，却没有出声。

本以为是我带着他们摇落了竹上的积雪，还给了竹子自由。此刻才明白，是那一片竹，摇落了我眼里的浮尘，让我发现每一个看似寻常的孩子，身体里都藏着一根等待破土的春笋。

办公室里，老师们还在兴致勃勃地翻阅着作文本。我的眼前，那个雪后的清晨，又浮现出来：雪落在我们头上、脖子里，竹子弹起时那一瞬间的震颤，是一串七彩斑斓的光环，是一股向上的力量。是的，作为孩子们的班主任，我得赶紧把那块标牌竖起来：“我们一起长大——四二班！”

不是为了标记这片竹林，而是提醒我自己：有些教育，不在教案的精致里，不在课堂的热闹中，而是在墙角边，在风雪里，在和孩子们一起蹲下来寻找快乐的那一瞬间。