七的乘法口诀，是小学二年级数学教材里一道不算容易的“坎”。它不像2—6的乘法口诀，规律直观易寻，句式也更顺口；再加上低段孩子注意力像春日里的蝴蝶，容易飘忽不定，单纯的重复背诵只会让课堂变得沉闷，甚至让孩子们对乘法口诀产生抵触。直到看着课堂上孩子们从紧锁眉头到豁然开朗，从被动记忆到主动创编趣味记法，再到能灵活运用口诀解决实际问题，我对低段乘法口诀教学，有了一段真切又深刻的实践感悟。

备课阶段，我反复琢磨：低段学生记口诀，最怕的就是“死记硬背”。如果只是让孩子们机械朗读、反复默写，即便暂时背熟了，也只是“有名无实”，遇到实际问题依旧会手足无措，更谈不上真正理解乘法的意义。所以，这节课的核心不能是“记口诀”，而应是“懂口诀”——让孩子们明白每一句口诀背后的由来，让抽象的数字变得可感、可触。

课堂铃声响起，我没有像往常一样直接出示口诀卡片，而是捧着一叠色彩鲜艳的七巧板走进教室。“同学们，你们熟悉的七巧板来啦！谁知道一套七巧板有多少块？”“7块！”孩子们异口同声地回答。“那两套七巧板一共有多少块？三套呢？”我顺势抛出问题，同时把七巧板分发给各个小组，“请大家动手摆一摆、数一数，看看能不能找到答案。”

话音刚落，教室里立刻热闹起来。有的小组小心翼翼地把两套七巧板拼在一起，一块一块地数着；有的小组则在第一组7块的基础上，逐块添加第二组，嘴里还小声念叨着“7加7等于14”；还有的小组速度更快，数完三套就迫不及待地尝试计算四套、五套的数量。我穿梭在各个小组之间，看着孩子们专注的眼神、忙碌的小手，偶尔在他们遇到困惑时轻声点拨。当孩子们通过自己的操作，陆续得出“2个7是14”“3个7是21”“4个7是28”的结论时，我趁热打铁：“大家能不能像之前学过的口诀那样，把这些发现编成好记的句子呀？”

孩子们立刻活跃起来，你一言我一语地讨论着。“二七十四！”一个调皮的男孩抢先喊道，引来一片附和。“三七二十一！”“四七二十八！”随着一个个答案被提出，七的乘法口诀在孩子们的自主探究中逐渐完整。这时，平时不爱发言的小雨慢慢举起了手，小声说：“老师，我发现口诀就是把加法变简单了，不用一次次加7，直接记口诀就行。”这句话像一颗小石子，在教室里激起了涟漪，也让我心头一暖——这正是乘法口诀的本质所在。原来，只要给孩子们足够的具象化体验，抽象的数学知识也能变得通俗易懂，而动手操作，就是连接抽象与具象的“桥梁”。

理解了口诀的由来，只是第一步。如何让孩子们熟练记忆、灵活运用，还需要趣味化的引导。我设计了“口诀接龙”游戏：我说前半句，孩子们抢答后半句，答错的同学要表演一个与7有关的小节目。有的孩子表演唱《七步诗》，有的模仿七星瓢虫爬动，课堂上笑声不断；接着是“口诀寻宝”活动，我把写有口诀的卡片藏在教室的各个角落，包括孩子们的书包里、课本中。找到卡片的孩子，不仅要读出口诀，还要说出对应的乘法算式，再举一个生活中的例子。

“老师，我找到‘五七三十五’啦！”小宇举着卡片跑过来，“5个星期就是35天，因为一个星期有7天！”“还有，5只七星瓢虫身上一共有35个小圆点，每只七星瓢虫有7个点！”旁边的小诺立刻补充道。更让我惊喜的是，有个孩子分享道：“如果忘记了某一句口诀，比如想不起来‘六七’是多少，就可以用‘五七三十五’加7，或者用‘七七四十九’减7，这样就能算出来了！”看着孩子们把口诀与生活紧密联系，还能主动探索记忆规律，我真切地感受到：口诀不再是课本上冰冷的文字，而是变成了生活中鲜活的规律，变成了孩子们可以主动驾驭的知识。

一节课的时间转瞬即逝，孩子们意犹未尽，下课了还在互相考对口诀。这次七的乘法口诀教学，让我深刻体会到：低段数学教学，尤其是口诀教学，切忌急于求成。孩子们的认知规律决定了他们需要具象化的支撑来理解抽象概念，需要趣味化的引导来激发学习兴趣。七巧板、生活场景、闯关游戏，这些看似简单的设计，实则搭建起了“抽象知识”与“学生认知”之间的桥梁。

作为低段数学老师，我们更应该做耐心的引导者、体验的创造者，让孩子们在动手操作中感知意义，在趣味活动中巩固记忆，在生活运用中深化理解。让每一句乘法口诀，都能在学生的亲身体验中“活”起来，成为他们数学学习路上的“好朋友”“小阶梯”，让他们在探索中收获自信，在运用中感受数学的魅力，在理解中扎下深深的根。