作为一名班主任，我始终坚信，教育从不是单向灌输，而是一场用心奔赴、以爱回应的温暖相遇。每个孩子都是独特的，犹如含苞待放的花，花期各有不同。尤其是那些看着“特殊”的孩子，更需我们以耐心为伞、以爱心为壤、以智慧为光，为他们撑起一方向阳生长的天地。浩浩，便是这样一朵曾蒙尘的小花，在点滴关爱里，慢慢舒展枝叶，绽放出属于自己的光彩。

去年秋天，我新接了一个班。我走进教室，目光巡视全班，在最后一排角落里发现一个与众不同的孩子，这是我与浩浩的第一次见面。他蜷缩着身子，低着头，趴在桌子上，无精打采，瘦瘦弱弱的，很是让人怜爱。随后，我观察到，课间，同学们嬉笑追逐、肆意打闹，他却独自静坐，要么发呆，要么望着窗外，即便有同学主动搭话，他也很默然。于是，在课堂上，我有意放慢语速，想诱导他举手发言，可他从来都不抬头。有时候实在没办法点他的名，他就脸涨得通红，头埋得快碰到桌子，怎么问都不吭声，眼神里全是害怕和抗拒，看得人心里发酸。

浩浩的异常表现，引起了我的高度关注。我决定到浩浩家进行家访，一探究竟。一天晚上放学后，我跟着浩浩，走进了他家。从浩浩奶奶那里，我了解到：浩浩三岁时，爸爸妈妈就离婚了，妈妈又重组了家庭，爸爸外出广东打工，只有过年的时候才回家，撇下他跟奶奶一起生活。家里条件不算好，奶奶身体也一般，能顾上他的温饱就不错了，压根没有多余精力陪他说话、关心他的心情。因为缺少关爱，孩子变得脆弱、敏感，慢慢地就变成了现在的样子。在班里，他不跟同学玩，不参加集体活动，上课也跟不上进度，成绩一直排在班里最后几名，成了大家眼里“不合群”的特殊学生。

了解到浩浩的情况后，我感到十分揪心，心生怜惜，为师的责任感油然而生。我知道，要想转化浩浩，心急吃不了热豆腐，必须循序渐进，找到突破口，从细微处着手，和风细雨，静待花开。这孩子之所以自卑，说白了就是没得到过多少认可，觉得自己没用。于是，我细心观察，没多久就找到了契机。

一次办黑板报，其他孩子要么抢着写大字，要么忙着画大画，就他不声不响地蹲在旁边，帮着剪花边、贴图片，剪得整整齐齐、贴得端端正正，比我剪得都细致。我赶紧抓住这个机会，当着全班同学的面大声夸他：“大家快看看浩浩剪的这些花边、图案，多精致、多好看！大家说，这期黑板报能办这么好，谁的功劳大？”“浩浩！”大家异口同声地回答。我悄悄打量浩浩，他肩膀轻轻抖了一下，头埋得更低了，但耳朵根一下子就红了，从头发缝里偷偷抬了下眼，那眼神里，多了一丝我从没见过的光亮，就跟黑夜里点亮了一盏小灯似的。

从那以后，我就经常找机会跟浩浩搭话，不聊学习，就聊点家长里短的小事。每天课间，我都会走到他座位旁，轻声问一句：“浩浩，今天早饭吃啥了呀？”“奶奶最近身体还好吗？”……刚开始的时候，他就跟没听见似的，偶尔敷衍地点下头，实在被逼得没办法了，才挤出几个字，声音小得跟蚊子叫似的。但我不气馁，不管他答不答，我都笑着跟他说，从不强迫他回应，给足他尊重。除此之外，我还找了班里几个性格开朗、活泼的孩子，偷偷跟他们说：“浩浩是个特别能干的孩子，你们平时多跟他玩玩，邀他一起跳皮筋、玩积木，小组学习的时候让他帮着做点手工活，他肯定能做好。”这些孩子特别懂事，照着我的话做，慢慢地，浩浩身边开始有同学围着了，虽然他还是不怎么说话，但也不再拒绝跟大家一起玩了。

最终让浩浩转变的是那次“我的小家”手工制作活动。活动中，孩子们拿着彩纸、黏土等工具热火朝天地创作，教室里满是欢声笑语。而浩浩就坐在那儿，盯着桌上的材料一动不动，眼神空空的，跟平时发呆的样子一模一样。我赶紧走过去，轻轻坐在他旁边，尽量把声音放柔：“浩浩，是不是不知道从哪儿下手呀？不要担心，老师陪你一起做。”他仔细看了看材料，认真思考了一会，缓缓点头。我引导他：“想象你的家，都有些什么？”“有房子，有奶奶，有我。”她小声回答道。我就教他用黏土捏小房子，先捏底座，再捏墙壁、屋顶，又教他用彩纸剪出奶奶和他的样子。制作途中，他突然抬头，小声问：“老师，这样捏，房子会倒吗？”声音不大，却清晰入耳。我心头一喜，连忙答道：“不会的，浩浩捏得这么结实，肯定稳稳的，特别好看！”那节课上，他主动问了好多问题，眼神里满是期许。等我们一起把作品完成的时候，浩浩看着那座带着小院子、有奶奶，有自己的小房子，突然笑了——那是我第一次见他笑得那么开心，纯净而灿烂。

我把浩浩的作品摆在了班级展示区最中间的位置，还特意让他上台跟大家分享自己的想法。刚开始他死活不愿上去，小脸涨得通红，我拉着他的手，轻声鼓励：“浩浩，这是你用心做的作品，里面有你想对奶奶说的话，同学们都想听听，勇敢一点，老师陪着你。”他犹豫了一下，最终还是走上了讲台。看得出来，他很紧张，说话结结巴巴的。我就在台下带头鼓掌，喊了一句：“加油，相信自己！”班里的孩子也跟着鼓掌，还有同学喊“浩浩做得真好看”。慢慢地，浩浩的声音越来越清晰，他小声说：“这是我的家，有奶奶，有我，有小院子，我想陪着奶奶……”话音未落，他已经泪眼婆娑了。分享结束，教室里掌声雷动，浩浩深深鞠了一躬，下台时特意望向我，眼里满是感激。

从这以后，他开始主动跟身边的同学说话了，课间会跟着大家一起跳皮筋、玩“老鹰捉小鸡”，脸上渐渐有了笑容；课堂上，他会试着举起小手，即便举得很低、声音不大，却眼神坚定、回答认真；学习上也主动了，一改拖沓作业的毛病，遇到不会的问题，或拿着作业本怯生生地找我讲解，或向同学求助。

半年后的一天，浩浩奶奶来接他，一见到我便紧紧拉住我的手，一个劲儿地说：“高老师，太谢谢你了！以前浩浩回家就躲进屋里，问啥都不说，现在一进门就念叨班里的事，说谁和他玩了，老师夸他了，整个人开朗多了，饭也吃得香了！”看着浩浩牵着奶奶的手，蹦蹦跳跳地说着趣事，我满心暖意，觉得所有的付出都值了。

现在的浩浩，早就不是那个躲在角落、沉默寡言的自卑小孩了。班里有活动，他都积极主动地参加，运动会上还主动报名参加了跳绳比赛，拼尽全力为班级争荣誉；文艺汇演的时候，跟着小组一起表演手工展示，自信满满地给大家介绍自己的作品。学习成绩也稳步提升，从以前的下游，慢慢爬到了班级中游，有时候还能冲进上游。因为手工做得好，他还成了班里的“手工小能手”，每次上手工课，都有同学围着他请教，他也很耐心地教大家，脸上的笑容越来越多，眼神里全是自信和阳光，整个人都透着一股精气神儿。

我深深明白，转化特殊学生，从来都没有捷径可走，更不可能一蹴而就。它就和培育花草一样，得一天天浇水、施肥、除草，慢慢等它生根发芽、开花结果。这期间，老师要发挥关键的引领作用，要善于发现，找到孩子的闪光点，帮助重拾自信；要倾注爱心，爱孩子，包容他们的不足；要有足够的耐心，给予期许，静待花开。

师者仁心，用心用情平等对待每一个孩子。不管他成绩好不好、性格开不开朗，我们都不能放弃、不能抛弃，用温暖和关爱，走进孩子的心灵。毕竟，唯有以温暖叩击心灵，以关爱滋养成长，方能守护每一朵小花，静待它们在时光里悄然绽放。往后的日子里，我也会一直坚守这份初心，陪着班里的每个孩子，见证他们一点一滴地成长与蜕变。