在小学教育的园地里,每一堂课都是一次奇妙的旅程,而学生不经意间的反应和提问,往往成为教学路上的意外收获,让我对教育有了新的思考。

那天,我正在讲古诗《静夜思》,本意是让孩子们感受诗人李白在异乡的孤独与对故乡的思念。我声情并茂地描绘着诗中的画面:明亮的月光洒在床前,李白望着月亮,思绪飘向远方的家乡。讲解完后,我让孩子们谈谈自己的理解。大部分孩子都能领会到诗歌传达的思乡之情,就在我准备结束这个环节时,坐在后排的小哲突然举手说:“老师,我觉得李白可能不是在想家,他说不定是半夜被月光照醒,觉得很新奇,才起来看月亮。”

这一观点让我愣住了,这与我预设的答案大相径庭。但我没有立刻否定他,而是鼓励他说出自己的想法。小哲兴奋地说:“我有时候半夜醒来,看到窗外的月光,也会觉得很好奇,会趴在窗边看一会儿。李白说不定和我一样。”其他孩子听了,也纷纷讨论起来,有的支持小哲,有的坚持传统的思乡观点。

那一刻,我意识到孩子们的思维远比我想象的更活跃、更独特。他们没有被固定的思维模式束缚,能够从自己的生活经验出发,对诗歌做出别样的解读。这让我反思,在以往的教学中,我是否过于注重标准答案,而忽视了孩子们独特的思考角度?

这次课堂上的小插曲,让我对教学有了新的认识。教学不应只是单向的知识传递,而应是教师与学生、学生与文本之间的多向对话。作为教师,我们要善于捕捉课堂上的这些意外瞬间,将其转化为宝贵的教学资源,鼓励孩子们大胆表达自己的想法,培养他们的创新思维。

此后,在教学中,我会更加注重营造开放的课堂氛围,给孩子们足够的时间和空间,让他们充分发表自己的见解。即使孩子们的观点与传统观念相悖,我也会耐心倾听,引导他们进行深入思考。因为这些看似“意外”的声音,往往蕴含着孩子们独特的智慧和创造力,是他们在学习过程中最真实的成长印记。 这种对教学方式的调整,也让我和学生的关系愈发融洽,课堂变得更加生机勃勃。