“老师、老师我告诉你，白板的左边不是苹果、是葡萄！”

当这个二十字的句子，从小泽的嘴里清晰地“流淌”出来时，我仿佛听到了世界上最美妙的音乐。

对，就是世界上最美妙的音乐！

今天上课时，小泽顺利地完成了学习任务。看着他灿烂的微笑，我突发奇想，能不能给他设置一点障碍，让他通过自己的判断给出正确的答案呢？

于是，我提醒小泽和我再玩一次儿歌对答游戏。

看着白板左边的“葡萄”图片，小泽说：“老师、老师我问你，白板的左边是什么？”

“小泽、小泽我告诉你，白板的左边是苹果。”我答。

小泽听完我的回答，疑惑地看了我一眼，再看了一眼白板左边的葡萄图片。意思是说“老师你说错了”。我很欣喜：我故意给出的错误答案已经成功引起了小泽的注意，我设置的障碍已经显出了初步的效果。我赶紧抓住机会问道：“老师说对了吗？”

“不对。”小泽回答。

“那白板的左边是什么呢？”

“是葡萄。”

“小泽请认真听：小泽小泽我问你，白板的左边不是什么、是什么？”小泽认真地看着白板上的图片，眼神随着我的手势指引的方向回答：“老师老师我告诉你，白板的左边不是苹果是葡萄。”

听完小泽的回答，我伸出大拇指给了他一个大大的赞，小泽也开心地自我认可“我很棒”。

是的，小泽特别棒，从单个字的往外蹦、机械地重复对方的句子，到今天能一口气自主、流利的表达二十字的句子，这条路，他走了足足一年多。

下课后，我通过微信把小泽课堂上的表现反馈给他的妈妈。小泽妈妈也开心得不得了，跟我分享了在家里和小泽进行儿歌对话的趣事，妈妈还说了一句：“孩子的变化真的是让我们太惊喜了，给我们带来了希望和力量。”

一年前的小泽，不喜欢眼神对视，每次跟老师打招呼，奶奶总是用双手扶着小泽的头，提醒他“看着老师”；而今，小泽跟老师打招呼时两眼亮晶晶地看着老师，清澈的眸子里充满了笑意。一年前的小泽，要么跟着奶奶一字一顿地机械地重复着“老师好”，要么模仿着老师说“喊我”，完全没有自主语言；而今，他能根据老师的姓氏准确地称呼老师，能够自主回答老师的简单问话。他不再是之前那个只会鹦鹉学舌、机械模仿的小泽，他有了自己的判断和思考，他能准确接收外界的信息，经过自己的判断，然后进行加工，最后编辑成顺畅的语言表达出来。我们知道，这条路，老师、家长陪着小泽走了一年多，虽然过程有点辛苦，但是结果却很幸福。

这一年，老师有过探索失败后的迷茫，家长有过现实和预期差距较大的焦虑，小泽也有经过挑战后未能达成目标的沮丧。好在大家都在坚持，老师坚持继续寻找打开小泽的那一把神秘的钥匙，哪怕是小泽的转眼即逝的一个眼神、一个微表情、一个小动作、一个临界的清晰发音，都是点燃老师探索小泽、读懂小泽的火花。家长继续相信老师，坚持配合老师的生活化方法，即使假期也保持和老师的密切沟通，保证对孩子的培养方法实现“家校合一”。当然，小泽也在坚持，按照老师的方法观察生活中的人、事、物，不断地纠正字音，反复地挑战表达， 依托实物、照片、图片、文字四级载体，遵循具象到抽象的递进规律，循序渐进坚持语言康复训练，逐渐打开了思维，步入了“接收→注意→理解→内在加工→模仿/仿说→主动表达→社交性语言”的正向发展轨道。

所有人的坚持，化作了沉甸甸的收获。我们收获了一个阳光、自信、能自主应答的全新的小泽，家长收获了希望，老师收获了科学的方法和经验。

孤独症儿童就是一本神秘的书，打开这本书需要以专业为钥匙，而读懂这本书更需要爱和方法。从打开到读懂，是一条漫长的路，在这条路上，我们会着急、会焦虑、会迷茫，也会沮丧，但是我们从不会怨天尤人，更不会放弃。我们怀揣着爱和信念，坚持不断寻找那一把神秘的“钥匙”，我们反复尝试，什么样的语气语调孩子们最喜欢，哪种表达他们能很快接收并有回应，怎样才能将他们的眼神吸引过来，什么样的载体能打开他们的“话匣子”，激励他们主动表达。就这样，我们利用生活中可见、可感、可触摸的素材，构建一个激发孩子们开动脑筋主动思考的“触发器”，通过思考慢慢破解横亘在孩子和生活之间的那层壁垒，去探寻成长的密码。

我一直坚信，每一本神秘的书，都有一个适合的打开方法。如果孤独症儿童暂时没有成长，一定是我们的方法还不够科学和适宜。只要我们选择相信，坚定地向着目标前行，一定能穿过那些漫漫长夜，越过焦虑和迷茫，在这条路上播下希望的种子，绽放美丽的花朵，让这些花朵的芬芳浸润孤独症儿童的心灵，抵达希望的彼岸。

一如冰心先生所说：“爱在左，情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，也不觉是悲哀。”

也一如小泽的成长。