在“感恩母爱”主题单元教学中，常规思路多是引导学生写妈妈的温柔、付出与伟大。但一次偶然的课堂互动中，有学生小声抱怨“妈妈总逼我写作业，一点都不好”，这让我突发奇想：何不反其道而行之，让学生大胆写“我的坏妈妈”？本是抱着“打破刻板表达”的尝试，却意外收获了远超预期的教学效果，也让我对情感类写作教学有了新的思考。

逆向命题：解开学生的 “表达枷锁”

以往写“我的好妈妈”，学生的作文多是千篇一律的“妈妈送我去医院”“妈妈为我洗衣做饭”，语言空洞、情感虚假，仿佛被框在了固定的“模板”里。而“写我的坏妈妈”这一命题，瞬间点燃了课堂。学生们眼睛发亮，纷纷打开了话匣子：“妈妈每天唠叨我收拾房间，烦都烦死了”“妈妈不让我玩游戏，只知道让我看书”“妈妈总拿我和别人家的孩子比，一点都不理解我……” 原本沉默的课堂变得热闹非凡，学生们争先恐后地分享自己的“委屈”，笔尖在纸上飞速滑动，以往写作时的磨蹭、纠结消失得无影无踪。

原来，“好妈妈”的标签让学生产生了心理负担，他们担心写得不够“好”、不够“感人”，反而不敢真实表达。而“坏妈妈”的命题，给予了学生“吐槽”的出口，让他们摆脱了“必须赞美”的枷锁，得以用最直白、最朴素的语言记录真实的生活场景与内心感受。有学生在作文中写道：“我的妈妈是个‘骗子’，她说自己不喜欢吃草莓，每次买了都全塞给我，可我明明看到她偷偷舔了舔沾在手上的草莓汁”，看似“吐槽”妈妈的“谎言”，字里行间却藏着满满的暖意；还有学生写“妈妈是个‘暴君’，我作业写错一个字就要我重写，可她半夜会悄悄走进我的房间，帮我把踢掉的被子盖好”，抱怨中带着依赖，不满里藏着认可。

情感反转：在“吐槽”中读懂母爱

在学生完成作文后，我没有急于点评“好坏”，而是让他们分组分享自己笔下的“坏妈妈”故事。随着分享的深入，课堂氛围渐渐发生了变化：原本带着抱怨的语气慢慢变得温柔，有些学生在讲述时甚至红了眼眶。有学生说：“分享完我才发现，妈妈的‘唠叨’其实是怕我忘事，她的‘严格’是希望我能变得更好”；还有学生感慨：“以前觉得妈妈管得太多，现在才明白，那些我以为的‘坏’，其实都是爱”。

我顺势引导学生思考：“你们笔下的‘坏妈妈’，真的是坏人吗？那些让你们不满的行为背后，藏着妈妈怎样的心意？”学生们纷纷发言，从“妈妈逼我早睡是怕我熬夜伤身体”，到“妈妈不让我吃垃圾食品是担心我的健康”，再到“妈妈批评我是希望我改正错误”，一步步剥开“坏行为”的外壳，读懂了背后深沉的母爱。随后，我让学生在作文末尾加一段“心里话”，写写对妈妈的真实感受。有学生写道：“妈妈，对不起，我以前不懂你的苦心，以后我会乖乖听你的话”；还有学生写：“妈妈，虽然你有时候很‘坏’，但我知道你是为我好，我爱你”。

这场“反其道而行之”的写作，没有刻意引导和赞美，却让学生在自主表达中完成了情感的觉醒。他们不再是被动接收 “母爱伟大”的道理，而是通过自己的观察、思考与分享，主动读懂了母爱的多元表达方式—— 母爱可能是温柔的呵护，也可能是严厉的批评；可能是甜蜜的陪伴，也可能是“令人厌烦”的唠叨。这种发自内心的情感认知，远比空洞的道理说教更深刻、更持久。

教学启示：真实表达是情感教育的核心

“写我的‘坏妈妈’”这一逆向教学尝试，让我深刻认识到：情感类写作教学的核心不是让学生“写得感人”，而是让学生“写得真实”。当我们打破“必须赞美”的刻板要求，给予学生真实表达的空间，他们反而能在自由书写中流露真情，在情感碰撞中获得成长。

以往的母爱主题教学，我们总是刻意回避“矛盾”与 “不满”，试图塑造完美的母爱形象，却忽略了生活的真实—— 亲子之间难免有摩擦，孩子对父母难免有抱怨。这种“理想化”的教学，不仅让学生的写作失去了真实感，也让他们难以真正理解母爱的复杂性。而“写我的‘坏妈妈’”，恰恰正视了这种真实的矛盾，让学生在“吐槽”中释放情绪，在反思中理解母爱，实现了“从抱怨到感恩”的情感升华。

同时，这一教学尝试也让我明白：作文教学与情感教育是相辅相成的。写作不仅是语言表达的训练，更是情感体验与认知提升的过程。作为教师，我们不必局限于常规的教学思路，有时“反其道而行之”，给予学生更多的表达自由，反而能让他们在真实的书写中，实现情感的成长与认知的提升。

这场意外的教学尝试，让我收获了满满的惊喜。它不仅让学生写出了真情实感的作文，更让他们在表达中读懂了母爱、学会了感恩。未来的教学中，我将继续打破刻板思维，鼓励学生真实表达、自由书写，让作文成为学生情感成长的载体，让情感教育在真实的表达中落地生根。