数智时代的教育场景愈发复杂，青少年常常借助智能工具完成各类学习任务，极大提升了创新性教育实践的灵活性与开放性。然而若过度使用，不仅给青少年带来误导和偏见，还挑战其主体意识、自主精神、创新能力、伦理底线。在这一时代背景下，教师的角色和权责也发生了变化，要多关注新技术空间中青少年的精神样态与情感世界。数智时代，增强教师的价值引导力是当前教师专业发展面临的重要课题，应着重培养和提升教师以下五个方面的价值引导力。

一是做学生情感智慧的引航者。数智时代，教师作为价值引导者的角色愈发关键，要凸显教育的人文关怀，充分发挥人生导师的独特价值与情感作用：与学生开展良好的情感沟通，建立情感深度连接，给予学生情感陪伴与呵护；对学生的价值观进行深度浸润与引导，助力其树立正确的世界观、人生观和价值观；引导学生发挥自主能动性，追求精神世界的丰沛充盈，警惕在机器逐步“人化”的环境中出现人的“机器化”倾向。

二是做高阶思维能力的培养者。生成式人工智能为学生的学习提供了便利，也带来一些问题，比如内容与信息来源渠道不可靠，容易造成“技术幻觉”，再比如过度使用会使学生逃避学习过程中的高阶思维训练，造成认知能力的退化。为此，教师要善于引导学生增强学习主动性，激发并培养其批判性思维与创新性思维，学会独立思考并识别“技术幻觉”；鼓励学生质疑、验证所使用内容的准确性，不简单接受生成的答案，而是通过交互学习激发更深层次的认知探究，将人工智能提供的“速成答案”转化为高阶思维的“磨刀石”。

三是做学术伦理道德的审查者。不科学、不规范的使用方式，容易诱发抄袭、作弊等学术不端行为，使技术便利异化为诚信危机。对此，教师必须承担起学术伦理审查者的职责，引导学生将伦理道德内化为数智时代的信息技术素养，学会科学规范使用生成式人工智能，确保技术应用始终不偏离育人方向。

近年来，我国相继出台政策以加强科技伦理和社会责任意识的培养，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》针对不同学段的学生认知水平明确了使用边界，为批判性使用生成式人工智能提供了具体遵循。教师应深刻学习和理解相关政策，培养学生准确把握“可为”与“不可为”的边界。同时，教师要在相关规范的指引下明确行为底线，以身作则，发挥榜样示范作用。

四是做数字自主意识的唤醒者。算法的渗透已超越工具层面，悄然进入“认知规训”领域。教师必须帮助学生从被算法定义转向主动自我定义：引导和培养学生形成利用各类技术工具准确查找、分析、加工、评价、筛选信息的良好素养，更要引导其反思“信息为何找到我”，了解算法背后的商业动机与认知窄化效应，从无意识的接收者转变为有意识的觉察者；培养学生定期检视自身的信息获取习惯与认知偏差，多一些自主思考和判断，主动接触与自身立场相异、观点对立的优质信息并进行深度反思，增强破解“信息茧房”的能力；有意识地创建“去屏幕化”教育教学活动，鼓励学生开展田野调查、人物访谈，从纸质文献、一手资料与现实场景中获取信息，掌握信息自主权。

五是做教育人文价值的守护者。生成式人工智能在拓展教育边界的同时，也悄然拉远了学生与现实世界、人文精神之间的距离。尽管知识获取趋于即时便捷，但学生的情感体验、价值感悟和现实交流却面临被稀释的风险。因此，教师必须肩负起人文价值守护者的使命，引导学生关怀现实世界、反思数字世界，涵养内在精神。教育教学中，教师可以将经典阅读作为立德树人的重要载体，对抗学生频繁刷视频、使用电子产品带来的“碎片化”阅读体验，以及浅显、杂乱、随意、模糊、片面的信息侵蚀所导致的认知片面性；以现实关怀激活生命体验，教师要带领学生走出虚拟空间，关注社会现实、参与实践探究；将价值引导融入日常教学的具体场景，通过设计富有思辨性的议题，引导学生展开有深度的对话，感受自我与世界的联结。

数智时代，在“科技向善”的价值引领下，只有不断提升自身的价值引导力，教师才能在教育数字化转型和智能化升级的浪潮中坚守育人初心，培养出适应时代需求的高素质人才。

（作者系北京外国语大学教育学院副教授、北京外国语大学附属外国语学校副校长。本文系国家社科基金高校思想政治理论课研究专项“人类命运共同体理念融入来华留学生中国国情教育课程教学研究”的阶段性研究成果，项目批准号：22VSZ100）