2025世界数字教育大会平行论坛现场 受访者供图

□楚天都市报极目新闻记者 国倩

5月，世界数字教育大会在武汉举办，来自中国湖北的主旨报告《星辰教室：数字赋能多地貌区域教师的专业发展》引发广泛关注。英国伦敦大学学院教授穆特鲁·朱库罗瓦评价说：“‘星辰教室’倡议令人钦佩，深入解决了传统职业发展中常见的结构性矛盾，有效突出了教师的个体经验，推动了基于社区的学习和反思性实践。”

近年来，湖北创新推出的“星辰教室”项目重新定义教师学习，借助数字技术破解多地貌区域教师专业发展难题，为教师队伍建设暨全民终身学习提供可复制的创新方案。

无边界学习正在悄然发生

一名善于学习的好老师，才能教出一群善于学习的孩子；一名勤于思考的好老师，才能带出一批勤于思考的学生。

时代呼唤更多的好老师。而教师在通往卓越之路上，期盼获得经常性的学习机会和专业指导。受时间、地理、成本等因素制约，特别是高山、湖泊、海岛等地域的教师，长期集中培训工学矛盾突出，短期集中培训效果不够明显。

如何为老师提供更科学、更便捷、更有效的学习路径？湖北创新推出“星辰教室”数字社群，以“自愿参加、团队合作”模式，组建教师学习共同体，鼓励教师以两至三年为周期，每天在社群分享不超过200字的教育生活感悟。

200字不多，相当于个人1分钟说话的字数，但要把200字写好不容易，需要教师每天更关注眼前的学生、更留意身边的现象。这一轻量化设计精准适配教师碎片化时间，而这一持续不断的思维训练，能极大拓展个人的发现力、实现力和呈现力。

武汉市光谷第十二小学校长、特级教师李伶写道，散步时看到天桥的设计，反思教育应多元联结孩子们的当下和未来；黄石市金山中心学校教师黄三兰写道，卖菜时发现菜摊前站的都是家长，想到柴米油盐之所是家庭意识、社会意识开始的地方，今后要多带学生体验生活……

世界数字教育大会代表、国际标准化组织ISO/IEC JTC1教育信息技术分委员会主席乔纳森梅森说，很喜欢“星辰教室”每日200字的记录篇幅——足以捕捉有意义的简洁反思，同时也能催生故事，而故事是所有文化的核心基础。

现在，无论在繁华城市，还是偏远乡村，老师们随时随地可以拿出手机进行分享。“这种无边界的学习充满了乐趣”，竹溪县丰溪镇中心学校教师、全国优秀教师黄春立说，“每天200字，学习与思考随时随地都在发生。”

在智能时代，“星辰教室”依托科大讯飞、极目新闻的技术支持，每天对老师们的“200字”进行梳理，经AI大模型分析，生成热词分析，比对教师发现力、实现力、呈现力等关键指标，为每个人和教师群体生成数字画像和成长年报，使教师更精准地把握自我认知轨迹与发展态势，实现教师专业成长从经验驱动到数据驱动的转变。

乔纳森梅森认为，“星辰教室” 以一种新方式解决了教师长期面临的问题。这个问题关乎专业发展与技术快速迭代的匹配，而新方式是数据驱动的、智能的，它能够汇聚数据并从中洞察集体需求的新见解。

每个人都能拥有一部人生书稿

陈春花是恩施市芭蕉侗族乡民族小学的一名乡村女教师。

在这所村小，陈春花渴望更多的学习机会，但经常性地走出大山比较困难。加入“星辰教室”后，她每天结合身边人、身边事进行深度思考，2205天累计分享112万字，形成人生第一部书稿——《每一朵小花都有春天》。陈春花说，她常常意犹未尽，超字数分享是常态。

边学习边思考，边实践边分享，陈春花获得快速成长，先后获评恩施州“四有”好老师、中国青基会希望工程烛光奖等荣誉。走进“星辰教室”，有一个个温暖有凝聚力的社群，陈春花既能在其中分享自己的教育思考，又能阅读他人的教育故事，“既有自我孵化，又有共同成长”。陈春花还先后指导多所学校参与“星辰教室”活动，向长沙市刘菲菲名校长工作室、北京市中关村小学雄安校区分享学习心得，引导教师共同学习。

“星辰教室”具备“一键成书”功能，能将个人分享自动生成书册并导出，让文字以更具仪式感的方式留存。“这不仅是一段段文字，也是每一个人的人生史诗。”武汉市七一中学教研组长、特级教师梅丽旻坚持分享1221天，她深有感触地说。

目前，这种简单可操作的学习模式已推广至华北平原、云贵高原、四川盆地等不同地貌区域的学校，“低门槛—高粘性—优生成”的学习路径，在教师专业发展过程中展现出独特优势。河北省怀安县太平庄中心学校教师杨晓帅被评为“全国最美基层高校毕业生”，她在央视舞台上分享了“星辰教室”对自己成长带来的重要影响。河南省遂平县沈寨小学校长李海龙参加“星辰教室”1606天，已完成3部书稿，成长为“河南名师”。他还惊喜地发现，很多家长、学生自发加入进来。63岁的村民奶奶郝兰华，35岁的全职妈妈张二迎，在种田之余写下五本书稿。

在全国最美教师、武汉市盲童学校教师张龙的身先示范下，毕业生金海心用盲文键盘坚持399天，写下12万字心灵独白，充满对生活的思考与热爱。教育部教师工作司司长余伟跃为她的书册取名《推开心灵之窗》。

人人皆学、处处能学、时时可学，星辰教室正在构建一种全民终身学习的新模式，数智化正在为学习者搭建看不见的桥梁，让人人成为学习的主角，为人人提供学习的舞台。

俄罗斯莫斯科市立师范大学信息技术部主任罗曼B库普里亚诺夫说：旨在实现持续学习并使教育项目适应教师需求的 “星辰教室”，是教育数字化创新的典范，利用现代工具创建教师专业社区，不仅能够克服地理障碍和成本瓶颈，还能确保教师资质的持续提升。在线解决方案使该平台随时随地可用，这对偏远地区的教师尤为重要。

未来教育的三个“变与不变”

“数字技术与教育规律不是割裂的”，武汉市武珞路中学副校长夏莉琴说，“‘星辰教室’让我们看到数字技术与教育工作是深度嵌合的，而不是背道而驰的。”夏莉琴坚持分享1240天，她说，“星辰教室”不仅在教师学习层面重塑路径，也给未来教育很多启示。

“人人都是知识的公益产出者，人人都是经验的免费获得者”，在“星辰教室”主旨报告中，联合国教科文组织亚太教育创新奖得主、湖北省教育厅教师管理处处长赵耿提出，“数智时代需要把‘常态化机制’与‘数字化工具’结合起来，构建一个动态进化的教师专业发展生态系统，实现5项目标：内部-外部多重驱动、输出-输入双向转化、认知-实践交互循环、临时-长期无缝衔接、个体-群体协同成长。”

赵耿认为，在教师专业发展领域，传统与创新之间从来就不是泾渭分明的，既有变量，又有恒量，必须把握“三个变与不变”。一是关于未来教师专业发展的逻辑起点，数字技术推动教育生态性变革，但以人为本的属性不会改变；二是关于未来教师专业发展的组织形态，数字技术支撑师生个性化学习，但共同学习的模式不会改变；三是关于未来教师专业发展的创新路径，数字技术促进教育颠覆式创新，但教育背后的规律不会改变。赵耿说，这是设计“星辰教室”的三条框架性原则。

英国伦敦大学学院教授穆特鲁朱库罗瓦认为：“星辰教室”通过创新方式利用数字技术和人工智能促进不同区域教师的专业成长，尤其是弥合了理论知识与课堂实际应用之间的差距，其以人为本的设计理念值得肯定，有效突出了教师的个体经验，推动了基于社区的学习和反思性实践。