以前上课时，我总按照教案上已经准备的内容和设置的问题讲下去。我讲什么，学生听什么，记什么。常常是上面滔滔不绝，下面“万马齐喑”。特别是学习文言文，课堂氛围总是显得那么沉寂而无聊。面对这个困境，我一直没有找到较好的解决方法，因而顾虑重重。

　　一次期中考试，我班语文考得一塌糊涂，我觉得理所当然，这样的课堂还能出什么成绩呢？

　　我便虚心地请求组内教师听我的公开课，恳求他们的帮助。

　　同事们听我讲完荀子的《劝学》一文后，毫不留情地指出我上课时的诸多问题，主要是按部就班地跟着教案走，“目中无人”，与学生缺乏互动交流。文言文虽然年代久远，但也可以讲“活”。你的教案里注重的是“言”，而轻视了“文”。侧重讲“言”无可厚非，但难免有点枯燥。如果能结合当今学生的学习现状进行分析，学生肯定有话可说，产生共鸣。关于文中“而”字的用法，你只讲了一处，没有总结归纳。有个学生举了手，可能想提出一些疑问，或发表新的见解，而你在埋头讲课，没有留意；有些文言词汇浅显易懂，学生不愿听，你还讲得津津有味，浪费了宝贵时间；还有些词汇深奥难懂，学生听起来吃力，而你只是按照既定的教案讲课，不知变通和拓展延伸……

　　“听君一席话，胜读十年书。”听了同事们的点拨，我幡然醒悟了：上课时再不能完全照着教案讲了，准备再全面的教案也只能作参考，因为教案是“死”的，是预先设置的，而学生的思维是“活”的，是变化无穷的。写好的教案无论如何也赶不上学生临时提出的问题的多和新，也不能完全符合学生的学情。

　　后来，我不再被教案牵着鼻子走，一方面积极而全面地准备好教案，一方面又在课堂上“变化”着教案。我根据情况大胆地舍弃一些学生易懂的问题，细讲疑难点，加进讲课时突生灵感得来的新发现；安排一定的时间，鼓励学生合作交流，解决能够解决的问题，提出一些新问题和疑难点；有时将原计划的教学过程做一个新的调整，使之更有利于学生接受等。

　　结果，教案的“变化”带来了课堂氛围的变化，课堂“活跃”了起来。一堂课下来，同学们和我都觉得比以前收获多了，他们的考试成绩也明显进步了。

　　从此，每每接到学校领导和其他老师要听“公开课”的通知时，我也成竹在胸，应对自如了，不担心在课堂上造成冷场或僵化的局面，因为我已经学会了“变化”教案。