语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，对于智障学生来说，学好语文是发展语言功能、增强自信的重要途径，对他们将来融入主流社会，灵活自如地与人交往至关重要。  

　　笔者在教学中，抓住语文学习的开放性、情感性、灵活性特点，遵照循序渐进、由浅入深原则，每节课既充分利用教材，又不拘泥于教材，引导智障学生种下生字的“种子”，破土为词语“幼苗”，长出句子“枝丫”，茁壮成段落“主干”，最后开出篇章之花，结出精美文章之果，栽种了一棵棵枝繁叶茂的语文树。 

　　一、巧用生字做种子，打牢“语文树”的根基 

　　目前，我校使用的是1994年11月第一版、2010年4月第三次印刷的人教版全日制培智学校语文教材（试用本）。其中很多内容已经远远不能适应学生学习、发展的需要。因此教学既要充分发挥教材的作用，又不拘泥于教材，应结合现实生活进行有效拓展。每次学习生字，我都会以这个字为中心点，围绕它进行发散学习，找出这个字的同音字、形近字、同类字，从而牵出三五个字来，增加学生的识字量。例如学习人教版第五册第三课中的生字“猪”，在拼读、书写、组词完成后，我结合“学生知道猪是动物，在生活中还见过其他动物”的生活实际，将“狗”、“牛”、“羊”、“马”等生字引入课堂，学生很快拓展了“养狗”、“放牛”、“喂羊”、“骑马”等词语。这样的发散学习，日积月累，学生自然会掌握大量的生字、词语，为语文学习打下坚实的基础。 

　　二、一石三鸟巧设计，多个感官齐参与，让“生字种子”破土为“词语幼苗” 

　　在学习生字的时候，我会结合学生的现有水平和生活经验，要求学生除了找出这个生字在文中组成的词语，还要另外组三个常用词语，让一个汉字长出“三棵幼苗”。在组词的时候，学生积极寻找教室内目光所及之处的物品，充分发挥了视觉功能；积极动脑思考，组织语言，看看能组一个什么样的词语，充分发挥了大脑的思考能力；回忆生活中的所见所闻所感，充分发挥了知识重组能力；动口说出自己所组的词语，充分发挥了动嘴说的能力；同学间还能互相倾听，互相学习，从而培养了认真倾听的能力。在这一过程中，多种感官参与学习，听、说、想的能力充分发挥，由一个“生字种子”破土为三个甚至三个以上的“词语幼苗”。为长出一棵枝繁叶茂的语文树扎下了根基。 

　　三、举一反三巧发散，关注生活重运用，使“词语幼苗”长成“句子枝桠” 

　　在组词完成后，我会引导学生用自己的话说一说这个词语是什么意思。并要求学生选择自己喜欢的词语说一句话。能力稍弱的学生，我仅仅要求他们找出文中词语的位置，读出包含这个词语的句子。能力较强的学生就要用自己喜欢的词语说话，而且每个人选择的词语最好不要重复。我将学生说出的句子写在黑板上，当做范例让全班朗读。在我的引导下，学生积极性极高，潜能得到了较好的挖掘，一些平时不爱开口说话的孩子，也能高高地举起小手，说出我意想不到的句子来。比如：学习了人教版第五册第一课《升国旗》，学生用生字“升”组词为“上升”，小剑锋用“上升”造句为“我努力学习，我的学习成绩上升了。”学习了第二课《我们的学校》，学生用生字“周”组词为“周恩来”，小雨田用这个词语说出“我最喜欢周恩来‘为中华之崛起而读书’这句话”让我激动不已。学习了第五课《皮球浮上来了》，学生用“拿”组词为“拿手”，在我的举例引导下，学生理解了“拿手”的意思，平时最不爱回答问题的姝雅同学说出了“妹妹的拿手节目是舞蹈”。不仅锻炼了学生用词说话的能力，还充分体现了语文学习的情感性，学生的思维不再局限于课堂或教室内的所见，而是有效发散，想到了最疼爱的妹妹，并且向全班同学介绍了妹妹的拿手本领。这些凝聚着学生的创造性、闪耀着学生思维火花的句子，或平铺直叙，或饱含深情，成为“语文树”上繁茂的枝桠，为轻松实现由句扩段、由段成篇提供了可能，有效打破了智障学生习作无话可写、无情可抒的格局，扫除了习作路上的障碍。 

　　四、依托课文巧模仿，突出生活大语文，促“句子枝桠”发育为“段落主干” 

　　语文教学中要树立“生活即语文”的大语文观念，注重课内外联系，充分体现语文的实用价值。教学中，有了以某个生字为原点、发散学习多个生字，生字变词语，词语变句子这几个环节做基础，学生的语文基础知识得到了有效扩充，思维能力大大提高，想象力也逐渐丰富起来。教师在这时就可以抓住有利时机，对学生进行句子变段落的训练。例如学习了第五课《皮球浮上来了》，在学生熟读课文的前提下，我引导学生根据“几个孩子在大树下拍皮球。皮球一跳，跳到树洞里。树洞很深，皮球拿不出来了”进行了分析：这段话写的谁？在哪里？干什么？发生了一件什么事？学生按照我的提示逐一找出了答案：这段话写的“几个孩子”，在“大树下拍皮球”，发生了一件“皮球掉到树洞里拿不出来”的事情。我接着引导学生按照“谁+在哪里+干什么”的句式写一句话。为了降低难度，我给能力稍弱的学生提供了以下人物：妈妈、老师、同学，相应的人物提供了以下地点：厨房、教室、操场。学生很快就说出了“妈妈在厨房做饭”、“老师在教室里上课”、“小磊在操场上打球”等句子。接下来我请学生回忆平时生活里的情景： 

　　1、妈妈是如何做饭的，她最喜欢做什么菜呢，我们喜欢妈妈做的饭吗？ 

　　2、哪个老师在教室里上什么课，她是怎样讲课的，我们喜欢她上课吗？ 

　　3、小磊是怎样打球的，他打球时的动作和表情是怎样的，他快乐吗？ 

　　由于这些情景和学生的生活紧密相关，他们很快就想好了答案，并争先恐后地回答。在满足大部分学生口头展示的愿望后，我进一步提高难度：“请将你刚才说的话写在练习本上，比一比谁写得最精彩。”结果，学生顺利完成了作业，连平时最怕写作的小键都写了充满感情的一段话。顺利实现了句子变段落的目标。 

　　五、水到渠成巧引导，聚沙成塔结硕果，促“段落主干”开出“篇章之花” 

　　学生具备了写作段落的能力，只要教师正确引导，学生合理想象，就能在段落的基础上开出篇章之花，并且最终结出精美的语文之果。例如在学习第五册《语言训练1》中的看图说话《运南瓜》时，我引导学生认真观察图画，尝试每幅图各用一句话来描述，学生很快说出了“小白兔看见了两个大南瓜”、“小白兔看见小熊骑着自行车经过”、“小白兔把南瓜滚回了家”三个通顺的句子。接下来，我继续引导学生观察每幅图中小白兔的表情，大胆想象，思考这种表情说明了小白兔在干嘛。学生经过观察、思考和想象，三个句子就变成了“小白兔看见了两个大南瓜却不知道怎么运回家，它心里好着急呀”、“小白兔看见小熊骑着自行车经过，它看着圆圆的车轮心想：‘车轮是圆的，南瓜也是圆的，车轮能在地上滚动，南瓜也可以滚动呀’”、“小白兔赶紧把南瓜摘下来，开开心心地滚回了家”。要将这三个段落变成一篇精美的小文章，还需要按照时间、地点、人物、事件等要素进行加工。我继续引导学生，在每一段中按照记叙文的六要素合理添加。在学生积极的思考、大胆的想象、七嘴八舌的讨论中，《运南瓜》的时间“星期六的早上”，人物“兔妈妈”，事件“出门为小兔子找吃的，她来到一片南瓜地，看见又大又圆的南瓜，心里高兴极了。可是又大又圆的南瓜怎么运回去呢？”第一段就精彩出炉了。打开了思路，平时积累的词语一个个鲜活地从学生口中蹦了出来，第二段、第三段也很快完成。而且在老师的引导下，学生学会应用过渡句将三个段落衔接起来，一篇精美的看图说话文章诞生了。 

　　语文教学中，既要遵循“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的普遍联系规律，又要巧借课本的文境和学习的环境，充分调动学生的学习积极性，培养听说读写的能力，全面提高学生的语文水平，为他们融入主流社会和终身发展打下坚实的基础，为他们继续学习生存技能和终身幸福提供条件。这是时代的要求，更是教师特别是作为特殊教育战线的语文老师的光荣而神圣的职责。