“顺顺，我们今天玩一个‘我问你答’的小游戏，好吗？”顺顺看着我，声音响亮地说：“好！”他的眼睛亮晶晶的，充满了神采。

“顺顺、顺顺我问你，你的嘴巴在哪里？”我看着他的眼睛，语速适中地提出了问题。

“妈妈、嗯……胡老师，我告诉你，我的嘴巴在这里。”

顺顺很顺畅地完成了对话，我特别开心地拥抱了他。因为，在我最担心的人物称呼转换上，顺顺首先是有一个卡点的，但是他眼睛看着我，说出“妈妈”这个称呼以后，及时发现了自己的错误，并及时自我纠正，很顺利地完成了对话。

这是“五。一”假期结束后，我给顺顺上的第一节课。我的目的是检测一下“五。一”假期中，顺顺和妈妈在家里完成的学习任务情况。超出我的预料，孩子的表现惊艳了我。

我们接下来以鼻子、耳朵、眼睛、眉毛、肩膀等为素材替代“嘴巴”，放进儿歌里完成了对话。

“顺顺，你刚才表现很好，胡老师为你点赞，你也为自己点个大大的赞吧。”我及时肯定了他的表现，并要求他肯定一下自己。

“我真棒！”顺顺说出这三个字的同时，用力地伸出了两个大拇指。

然后，我看着顺顺的眼睛，提出了新的任务：“现在，换你来问，我来答，好吗？”我将“你问”和“我答”加重了语气，并提醒顺顺该怎样提问。顺顺很快就理解了，并且根据我的动作提示进行提问。眼睛、嘴巴、耳朵、眉毛……我指向哪里，顺顺就很自然地以这个器官为素材，向我提问。

这节课，顺顺带给我的惊喜除了每次对话都有眼神交流外，最大的惊喜莫过于他安静地倾听我的问题，然后进行短暂的思考，最后才进行回答。这跟之前那个有点坐不住、偶尔跟着我的句子鹦鹉学舌、时而需要反复提醒的孩子，简直判若两人。

下课后，我将顺顺送回他的教室，赶紧将孩子今天的表现反馈给了他的妈妈。顺顺妈妈也很开心，告诉我，刚开始两个人练习时，顺顺的舌头确实有点转不过来，但是妈妈并没放弃，拍着手、跟读诗歌一样进行训练，经过两天的训练，顺顺就说得很顺溜了。

其实，我采用创编儿歌培养顺顺的语言能力，就是尝试借助韵律，激发兴趣，采用结构化重复训练，调动顺顺的多感官互动，最终培养他的社交沟通能力。这样的方法，避开了机械的仿说，贴合孤独症儿童的认知、感知与社交特点，实现从“被动听”到“主动说”、从“机械模仿”到“思考应用”的语言发展。令人高兴的是，这个办法对顺顺还真的有用。

接触过孤独症孩子的人都懂，他们大多有着自己封闭的小世界，对周围的事物漠不关心，眼神不愿与人对视，对他人的呼唤常常充耳不闻。观察力的缺失，让他们忽略身边的花草树木、日月星辰；思考力的迟缓，让他们面对简单问题无从回应；表达力的薄弱，更让他们难以说出内心所想，只能用沉默、刻板动作甚至是哭闹来面对世界。以往的语言训练，即便反复示范、耐心引导，学生也多是眼神游离，机械仿说，更别提主动思考、双向互动。

通过学习，我了解到孤独症儿童对韵律、节奏较为敏感。为了走进顺顺的内心，我结合孤独症儿童对韵律、节奏的天然敏感度，突发奇想创编了贴近生活、简单易懂的《五官问答歌》儿歌。没有复杂的词汇，没有冗长的句式，一句提问搭配一句回应，节奏明快、朗朗上口，再配合夸张的肢体动作、生动的实物引导，把认知、观察、表达融入趣味互动中。儿歌从孩子熟悉的事物入手，用温柔的提问引导他观察，用重复的韵律帮助他记忆，用双向的对话鼓励他表达。这一尝试，果真让顺顺的眼神不再游离，而是坚定地看向我；回答问题时不再机械重复，而是经过大脑思考；连语句都顺畅得洋溢着快乐的音符。

对特教老师来说，在孤独症儿童教育康复的课堂上，每一点微小的进步，都值得被小心翼翼珍藏；每一次主动的回应，都能化作照亮师者心底的光。摒弃刻板枯燥的语言训练，我尝试用一问一答式互动儿歌搭建沟通桥梁，以韵律为引、以提问为梯，慢慢唤醒孩子的观察力、思考力与表达力。让原本有点沉寂的课堂，渐渐有了孩子清脆的应答，沉浸在自我世界里的小天使，终于抬眼望向世界，用稚嫩的表达回应关爱。“星宝”不经意间的蜕变，一次次带给我猝不及防的温暖与惊喜。

一问一答儿歌短，师者爱心意更长。简单的互动儿歌，不仅锻炼了孤独症儿童的思考力、观察力、表达力，更搭建起他们与世界沟通的桥梁。那些曾经孤独的小小心灵，在温柔的陪伴与趣味的训练中，慢慢敞开、慢慢发光。作为特教老师，我们无需惊天动地的成就，只需守护好每一次微小的进步，珍惜每一份突如其来的惊喜，用爱与耐心，静待每一颗孤独的星星，绽放出属于自己的璀璨光芒。